基于宁夏农村小学体育教学需求导向下宁夏师范学院体育专业人才培养的思考与启示

杨学贵

（宁夏师范学院体育学院，宁夏 固原 756000）

2012年，《国务院办公转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发[2012]53号）规定：加强学校体育教师队伍建设。要加快教师结构调整，制订并落实配齐专职体育教师计划，多渠道配备好中小学和职业学校体育教师。建立健全体育教师培养体系，办好高等学校体育教育专业，逐步扩大免费师范生和贫困地区定向招生专项计划中体育教育专业招生规模，完善农村学校教师特岗计划，补充体育教师的机制。2015年国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》（简称《计划》），全面部署乡村教师队伍建设工作。《计划》中指出，到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化。教育的薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。宁夏师范学院作为宁夏基层师资力量的培训基地，在体育专业人才培养的结构上和策略上应该有相应的发展和应对策略。本文就近年来宁夏师范学院在体育专业人才培养现状及宁夏农村小学工作的体育教学现状进行具体分析，指出一系列体育教师发展和体育教学的困难和障碍，找出应对的策略，以期为今后宁夏农村小学的体育教学健康可持续发展提供参考和借鉴。

1 宁夏农村小学体育教育的主要问题及应对策略

宁夏农村小学体育教学的主要问题分为3个方面：（1）宁夏基层农村小学外部环境问题。宁夏基层教育整体欠发达，教育资源相对短缺，对体育教学的重视度不够。（2）中间环节人才培养质量的源头问题。关键是宁夏唯一的师范类院校的体育人才培养的方案设置、培养过程、人才输送过程的质量提高和监督促进问题。（3）广大农村小学体育教学整个内部环境各因素现状的问题。下面我们将从不同角度和深度对这3个方面进行剖析。

1.1 宁夏师范学院体育专业人才培养方案应适应地方基层教育的问题

宁夏师范学院是宁夏唯一的师范类院校，为宁夏基层中小学培养了大量的师范类人才，宁夏师范学院的人才培养方案的方向将一定程度上影响着宁夏基层教育的质量。在调研中发现，宁夏师范学院社会体育指导与管理专业与社会对接能力偏弱，服务社会的能力欠缺，应加大该专业的实习、实训模块的培养，进一步突出社会体育指导的能力，服务社区的认识和意识，提高参与和组织群众体育的能力。

1.2 宁夏基层中小学普遍缺乏体育师资，对体育类教育人才的需求量大

教育部2012年在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》 中指出，定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。宁夏基层中小学普遍缺乏体育师资，跨学科任教体育课现象比较普遍。宁夏基层中小学，尤其是农村小学，严重缺乏体育师资力量，有点体育特长的教师任体育课的现象比较普遍。

1.3 进一步加强和提高宁夏师范学院体育专业的教师教育能力

加强实习实训的培养功能，加强学生的教学管理和组织能力。在调研中普遍反映，宁夏师范学院体育专业学生的专业技术能力出众，但是教学管理能力有待提高，如欠缺胜任班主任的能力，欠缺组织和实施班级集体活动的能力，应加强这方面的培养。在今后的教学中不应该死守老三样，应该逐步提高丰富性和先进性。

1.3.1 跨学科教学能力需要加强 2012年，教育部在《关于推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中第一次提到了“全科教师”的概念，提倡通过培养小学全科型师资，加快解决农村义务教育师资匮乏及结构失衡的难题，加速基础教育均衡发展。2014 年教育部实施的“卓越教师培养计划”再次提到了“全科教师”，强调在基础教育阶段重点探索全科师资培养模式，全力培养能承担小学多学科教学工作的卓越小学教师这样的模式。但在基层中小学，尤其是小学阶段，体育专业教师任教语文课、数学课、音乐课、美术课、科学课等课程的效果普遍不突出。究其原因是专业知识背景欠缺，跨专业的教学方法欠缺。需要提高跨学科的教学法的学习和相关专业知识储备。

1.3.2 提高体育专业的跨专业选修课的比例，提高综合教学能力 宁夏本区师范类体育专业人才培养方案中目前还没有涉及全科类培养的设置。所以，现实教学中的多科化教学所有的问题和困难都留给了就职后体育专业教师的自学，普遍反映跨学科教学方法单一，基础知识储备不够用，需要多方面的培训和引导。为解决这个问题，应该扩大体育专业培养期间在全校范围内的选修课比例，给予适当学分，逐步提高其综合知识，从专才培养逐步过度到全才培养，提高综合教学能力。（1）提高专业素质实践拓展能力。宁夏师范学院体育专业毕业生在基层各学校的赛事管理和裁判业务需要进一步加强，相关赛事组织和实践活动偏少，赛事秩序册的编排和执行能力应予加强。究其原因是体育学院在近年来承办的相关赛事偏少，与社会相关比赛对接较少，学生在相关的赛事组织管理和教练带队等方面的能力应多实践。（2）提高综合能力，尤其是沟通协作能力。根据调研反馈，宁夏基层体育专业教师专业能力突出，综合能力欠佳，应该在人才培养源头上丰富校园文化生活，多举行各类社团活动，逐步培养学生们的集体协作意识、社会责任感、无私奉献教育和体育事业的精神，提高为教育事业的服务意识，树立教育事业的螺丝钉精神。体育专业人才的培养过程应该注重培养教师的品德教育，做好教育要有耐心、细心、爱心、热心。只有尽心尽力才能做好教育工作，而不能急功近利，为了工作而工作，不能以善小而不为。

2 宁夏农村小学体育教育存在的主要矛盾

2.1 宁夏农村小学体育教学资源匮乏与需求性紧张的矛盾

宁夏农村小学体育教学最凸显的一个矛盾就是资源匮乏，广大农村教学点硬件、软件资源需求强烈，导致体育课整体质量得不到充分的保障。（1）师资严重缺乏。宁夏农村小学的“村小”也叫“教学点”，分布结构特点为“点多、面广、线长”，分布密度小、区域大。许多“麻雀学校”学生人数在10～35人之间，按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》算，各个科目配备教师是非常不现实的，各个任课教师只能是身兼数职。（2）硬件设施不能全面满足各个教学点的教学需求，因为学生人数少，教学点多，分布广，体育硬件设施大件难以普及，小件基本能满足。（3）各教学点的体育活动单一，赛事活动不丰富。（4）各类体育文化生活欠缺，同学们参加的途径有限。

2.2 宁夏农村小学体育教学工作多科性教学之间的矛盾

2016年12月，东北师范大学中国农村教育发展研究院发布的《中国农村教育发展报告2016》显示：2015年，全国共有小学与教学点283 560所，其中乡村地区有200 199所，占全国小学和教学点总数的70.6%。目前，乡村不足100人的小规模学校111 420所，占全国小规模学校的87.9%，不足10人的乡村教学点达到3.39万个。这样的“麻雀学校”在宁夏农村普遍存在，不得已的条件下体育专业教师的多科化教学变成了全科化教学，所有小学科目不得不会、不得不自学，边学边教。跨学科教学的教学方法和知识储备都不完善，教学凸显吃力，体育教师没有体育课上，反而是教语文、数学等主课，跨学科教学胜任力突降，这就凸显出了多科化教学的矛盾，只能是通过自主性学习来完成教学任务，在这样的教学环境下，全面提高教学质量和承担教学任务是一个非常现实的矛盾。

2.3 宁夏农村小学体育教学事业建设的长周期性与急功近利思想的矛盾

农村小学体育教育的建设是一个漫长的周期，孩子的身体健康成长是一个多元环境作用的结果，学校体育教育只是其中一环，由于各界对体育的认识偏差，普遍认为没有病就是健康，不需要过多的体育参与，忽视了通过体育来提升身体运动能力。体育教育工作很难在短期内出成效，在缺乏全面立体的考核、评价机制下，体育教育容易被忽视。相反，更容易被孩子每学期的主课考试分数吸引，因为那是升学考试的具体目标。近年来，随着“均衡发展验收工程”的实施，部分学校能及时强化体育教学工作的各个面，但是，没有足够的监督机制，校内外各界容易被眼前利益蒙蔽，体育教学容易被边缘化，质量也难以保障。

2.4 学校体育工作者的事业追求与生活条件局限性的矛盾

体育教师要把体育教育当作事业，思考体育教师存在的价值意义，只有这样才能更好地引导和教授学生。“培育好一个孩子就能拯救一个家庭，没有培育好一个孩子，就是毁了一个人的一生。”这是在访谈宁夏南部山区一所小学体育教师的感言，也是宁夏农村小学教育工作的真实写照。如何平衡好事业与工作的关系，这需要厘清以下几点。（1）宁夏农村小学体育教师缺乏自主权，地位低下。体育工作是一种富有创新又灵活多变的活动，在重视主课考试成绩的压力下，农村小学体育工作被不断侵蚀，体育教师地位被逐步边缘化。（2）在艰苦的教学条件下体育教师需克服职业倦怠，才能发展体育事业。宁夏农村小学体育教师的工作环境大多数是在山区，有些教师是本地人，生活还算便利，还能安心工作。有些则需要吃住都在学校，只有周末才能回家，在访谈中透出工作和家庭之间需要平衡的各种无奈。目前，宁夏山区农村小学留不住优秀年轻教师，在职教师年龄偏大是一个现实的问题。在没有具体的量化指标，单科教学和多科教学没有区别，干多干少都一样，在没有足够的激励的情况下，农村小学教师容易形成职业倦怠。因此，许多体育教学仅仅只能成为“工作”，而没有从事业心出发，宁夏农村小学体育工作质量怎能得到有效的保障呢？

3 结 语

宁夏农村小学体育教学工作存在很多现实困难，受内外环境制约因素多，发展缓慢。宁夏师范学院的体育专业人才培养方案需要紧跟实际需求进行适当修订，提高综合教学能力，发掘体育专业人才，主观创造性、能动性是解决实际问题的主要措施。因此，进一步把好人才培养的质量关才是今后工作的重中之重。

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