对学校足球教学进行情境教学模式的探讨

黄俊魁

（河南理工大学体育学院，河南 焦作 454000）

1 足球教学现状

当前，足球运动正在我国如火如荼地有序开展着，各级学校日益重视校园足球运动的发展。在学校体育课上对足球技术的学习和训练已成为了学生们的必备内容。但在学校足球教育训练中也存在着一些问题，影响了学生学习足球技战术的效果，制约了校园足球运动的发展。

传统的足球教学方法是先给学生讲授技术动作结构过程，之后通过对动作反复练习巩固技术动作，最后通过分组对抗、教学比赛来达到掌握足球技术的目标。但由于教师只关注于技术动作本身的讲授，而忽视了技术动作在现实比赛中如何合理应用这一根本的要求，因此，足球课上教给学生的足球技术和技巧，对大部分学生来说就像空壳子，并不能被有效地运用到实际的足球比赛中。

足球运动属于同场竞技类项目，足球运动的项目特点要求场上队员不仅要掌握一定的技术动作，而且还需要他们在比赛中面对不同的情况能做出相应的反应和行动决策，通过应用合理的技术动作去化解比赛中出现的问题。这就要求我们在足球技术训练中，一定要加强学生在比赛中对技术动作运用能力的培养。只有这样才能使学生能真正参与比赛、享受比赛，成为足球运动的推动力量。所以。在当前的学校足球技术学习训练过程中，我们有必要对技术动作在实际比赛中运用这一问题进行研究。

2 情境教学模式在足球教学中的作用

在当前学校体育教学中，情境教学模式作为相对成熟的教学模式被许多教师所应用。情境教学模式从教学策略上讲是教师有目的地设置具有一定内容并符合教学主题的场景，以调动学生的积极性，从而帮助学生更好地理解课堂所讲授的内容。我们把情境教学模式的概念定义为：为完成特定的教学任务而设置情境的教学策略的组合。情境教学模式的核心在于激发学生的情感， 让学生主动投入教学活动中，从而更好地完成教学任务。

基于情境教学模式的特点，在学校足球技术学习训练过程中，教师通过有针对性地设置和运用不同的比赛场境，促使学生积极主动地投入到技术动作的学习训练中，并能根据比赛情境，做出合理的反应，完成相应的技战术动作，从而实现足球教学中由单一动作的学习到现实比赛中运用这一关键过程转变的目标。

3 情境教学模式在足球教学中的优势

3.1 有利于调动学生学习足球技术的积极性和主动性

根据教育心理学的观点，人的心理深处都有一种希望自己成为新事物的发现者、体验者、探索者的需要。但在现实教学中，许多教师忽视了这一点，不能把学生应有的探究欲望激发出来，因而使教学效果不令人满意。而情境教学的突出特点就在于它突破知识本位的教育传统，将学习内容安排在情境化的学习活动中，激发起学生探究的兴趣，促使他们积极主动地进行知识的学习。

对足球运动而言，它本身就是一项充满乐趣的游戏。而我们所要做的就是通过设置教学情境，告诉学生游戏的规则和方法，将看似复杂的运动简单化、乐趣化，从而激发学生内心对足球运动、对奔跑、对拼搏、对合作的情感，从而更好地完成对足球运动规律的掌握。

3.2 有利于学生对足球技术的理解

比赛是检验技术的平台。学生在比赛中能合理地运用技术动作，才真正达到的训练效果。理解和掌握足球技术动作的特征及具体用法，这对初学者来说十分重要。教师通过教学活动，有针对性地为学生设置相应的比赛情境，让学生能亲身体验某一技术的实践用法，将学生学习技术的过程与实践过程相结合，从而在相对稳定的训练情境下，将学生注意力集中到与任务相关的思维中，通过训练过程将这些思维活动进行加工整理，从而加深学生对足球技术的理解和掌握。

3.3 有利于培养学生的比赛能力

由于足球比赛的复杂多变性，使得培养学生场上自主应变能力就显得特别重要。情境教学区别于传统教学中指示性的教学方法，即告诉学生应该怎么去做，而不去告诉学生为什么要这么做。它通过设置有针对性的教学训练情境，让学生能在这种充满开放性与对抗性的环境下训练，引导学生发现问题、解决问题，提高他们应对问题的能力，从而更好地培养学生在足球比赛中的想象力、创造力和自主应对能力。

4 足球教学中情境教学模式的具体实施策略

4.1 实施情境教学模式的任务要求

在足球技术教学中，实施情境教学模式要求教师能根据学生学习的技术动作特征以及学生所处的学习阶段，有针对性地设置不同的情境，通过有质量的练习，提高学生对动作的理解和掌握能力。在应用情境教学过程中，我们要把握好学生学习技战术的进度和过程，逐步提高训练情境与真实比赛情境的相似度，加大训练的强度和难度，使之能科学有效地促进学生学习足球技战术的效果。

4.2 足球教学中情境教学模式的实施步骤

第1阶段，即学生学习足球技术的初始阶段，在学生初步掌握技术动作结构的基础上，通过教师运用语言法，在学生进行足球练习过程中营造出一个相应的比赛情境，让他们身处一个比赛的情境，使他们不只在身体活动上完成技术动作的要求，在心理活动上也能对相应的比赛情境作到有准备、有判断、有应对。例如，在讲授脚背正面直线运球技术中，教师通过语言的描述，使学生身处于一个边路突破的比赛环境，通过有目的地变换指令以及口令音量和节奏的变化，使学生完成相应的运球、快速运球、运球突破等不同的技战术任务，让学生在有压力、无对抗的情境下完成对相应技术动作的掌握。

第2阶段，在学生掌握基本技术动作的基础上，教师运用情境教学模式，在训练中设置有一定防守压力的比赛情境。因为在此阶段，学生动作掌握还不熟练，我们要求防守队员只对进攻队员进行跟从式的消极防守，不做主动逼抢。这样能提高进攻队员学习技术的效率，更好地培养学生完成技术动作的能力。 同样以直线运球技术为例，在掌握直线运球基本技术的基础上，教师进一步讲授运球中的急停急起技术。通过2人组成攻防练习小组，设置练习任务。攻方进行运球突破，守方进行无逼抢的跟随防守。通过攻方队员动作和节奏的变化，主动、有目的地完成突破对方防守的任务，从而进一步提高队员运球突破的能力。

第3阶段，教师在任务设置上，需要有目的地提高防守队员的防守强度，同时也相应提高了进攻队员进攻技术的多样性和灵活性，力求在情境上与快速多变的真实比赛环境相靠拢，从而使队员能自主地对真实比赛情境进行合理的技术运用，促进学生由掌握技术动作向真实比赛中运用的能力转化。例如，在直线运球突破训练中，教师设置练习任务时，要求守方队员进行积极的逼抢防守，攻方队员要在比赛强度下进行运球突破。通过模拟比赛强度环境下的攻防演练，培养队员攻防两方面的技术掌握和比赛能力。

第4阶段，教师通过设置某一特定比赛阶段的情境，有针对性地演练多人间的技战术配合，将个人技术和集体间的战术配合联系起来，提高队员比赛中运用技战术的能力。例如，设置一个由守转攻的快速防守反击的比赛情境，并对进攻队员提出有针对性的战术要求，让他们通过进攻小组的协作配合，达到快速有效的技战术目标。比赛中技战术能力的培养是通过在训练中将比赛片段的情境再现，引导球员在模拟真实比赛的情境中发现问题、解决问题。演练过程中需要学生和教师之间进行有针对性的技战术讲授和及时反馈，最终达到培养学生比赛中有意识的解决问题，实现战术目标的能力。

4.3 情境教学模式的实施原则

情境教学模式的教学形式是多种多样的，但一定要遵循真实比赛的客观规律，让学生在练习中感受现实比赛环境中比赛强度，提高自己掌握、运用技战术的能力，从而更好地过渡到真实比赛当中。实施情境教学模式一定要遵循以下几个原则：（1）有趣味。兴趣是最好的老师，让学生对训练感兴趣，使他们能积极主动地进行相关的训练，能最有效地提高他们理解、掌握技术动作的能力。（2）有场境。 在运用情境教学模式时，要多动脑，根据真实比赛情境，有目的设置教学场境。通过模拟比赛时出现的某一阶段进行有针对性的训练，能更好地让学生由掌握基本动作转化到比赛中运用。（3）有任务。在设置比赛情境时，要与学生分析比赛，布置比赛任务，要求学生不只要完成一定的技术动作，而且要在一定的战术要求下完成。培养学生观察比赛，分析比赛的能力。（4）有对策。学生要对场上相关情境进行比赛解读，通过自己的主动判断，做出合理的技战术动作，从而解决场上出现的问题，最终达到能发现问题、解决问题、自主完成比赛的能力。

5 情景教学模式实施中存在的问题及建议

情境教学模式在实践教学应用中也存在一些问题，面对出现的问题，教师应积极地分析问题，找出合理的解决办法。例如，在实际教学过程中，因为学生中本身存在个人技术基础不同，对技术的掌握快慢等个人差异，使得在教学过程中，学生在训练中表现不同。所以， 在设计情境教学模式练习时要多思考、多动脑，要使不同的学生在同一个练习中都能获得相应的成就感，做到既不能打击学生的自信心，也不能让水平高的同学缺乏训练的兴趣。同时，由于在实施情境教学模式某些阶段练习涉及人员较多，过程相对较复杂，这就要求教师加强对课堂的组织管理，引导学生相互学习和帮助，防止教学中出现散乱的现象，同时还应强化安全意识，防止伤害事故发生。

教师在实践教学中应用情境教学模式，应根据教学目的和任务，针对教学内容和学生情况进行相应的情境设计。在教学过程中注意信息的反馈，及时加以总结评价，根据学生的练习效果，及时增减，变化练习的强度或难度，以期最大程度地提高学生的练习兴趣和技战术的练习效果。只有这样才能使情境教学模式科学、合理地满足学生提高足球技术的需要，从而更好地推动我国学校足球运动的健康发展。

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