小学英语口语教学探微

张丽明

【摘要】本文从小学英语口语的教学现状出发，浅析了如何在新课标指导下进行高效的课堂口语教学模式，从而提高小学生的口语实践交际能力。

【关键词】学前导；堂中导；课后导

小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”。 因此，教师要积极培养小学生开口“说”的能力，已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。“说”，在四项基本技能中起着举足轻重的作用，然而孩子们受到年龄特点和词汇量及语法、语言环境的限制，他们的英语口语能力的培养难以一蹴而就，我们应该如何去解决这个困惑呢？笔者认为，它得贯穿于平时的英语课堂教学中。合理利用课前、课堂、课后的时间，把“学前导”——“堂中导”——“课后导”有机地联合在一起，引导学生从“乐说”到“会说” ，然后一有机会就“常说”，这对小学英语口语教学起着事半功倍的作用。

一、“学前导”，引导学生“乐说”

目前，大部分的学校在上课时间上预设了“课前朗读” （Reading before classes），我們可称为“学前导”。在这一环节，提倡所有的英语教师善用课前几分钟来调动孩子们想说英语的欲望，让他们英雄有用“口”之地。从他们接触英语的一开始就尝试杜绝“哑巴英语”（Dumb English）这一现象的产生。“学前导”的方式甚多，我们可以选择较之简单、实用、操作性强的“今日英语（Daily Report”）作为每节课的开场白，给孩子们一个平台，引导他们“乐说”。“Daily Report”仅是英语课堂教学中的小小环节，其重要性不易为人所认识，所以往往被教师忽视，课前教学中只是一带而过。但事实和实践表明，在一节优秀的英语课中，“Daily Report”不但是重要的，而且是必须的，其作用如下：

1.“Daily Report”能活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性。

布鲁纳认为：“学习不是把学生当作图书馆，而要培养学生参与学习过程。”传统的英语教学仍大多是教师演主角，学生无法积极主动地参与到实际的学习活动中去。动耳、动手、动脑的机会甚多，却没有机会动口，这无疑是很多中国学生英语口语学习不好的主要原因。新型的英语课堂教学模式就是鼓励学生多说多练，做回课堂的主人，充分激活他们的大脑思维，让课堂气氛变得生动活跃，大大提高了课堂教学的效率，调动了学生学习英语的积极性。

2.“Daily Report”给学生提供了一个自主学说英语的好机会。

“Daily Report”活动设计在每节课前五分钟，活动时学生如果表现上佳，口语发挥好，教师要及时给予鼓励和表扬。学生的积极性调动起来后，他便会付出更多的努力。相反，教师不要刻意即时找寻和纠正学生口语过程中的语法错误（教师可先记录，课后辅导），毕竟小学生的英语知识刚起步，教师批评得多，反而会令他自信心受挫，上课时提不起精神，无法全身心投入到学习活动中去，学习效率会受影响。所以，为了在“Daily Report”时发挥得更好，说出更多的句子，孩子们会利用课后多一点的时间来准备五分钟的“Daily Report”，无形中又给学生多了一次开口说英语的机会。长此以往，不但能锻炼学生说英语的胆量，更重要的是能增强学生说英语的能力。

“Daily Report” 对英语课堂教学非常重要，操作时需要教师注意的是：（1）教师在设计话题时要充分考虑到本节课的教学内容，比如上关于天气预报的内容时，可以安排复习天气状况（如sunny raining ect.）的“Daily Report”，尽量让“学前导”，发挥“承前启下”的作用。（2）教师设计话题时亦要“因人而异”。苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。”就让我们说：“把说的机会给每一个学生！”对于程度好的学生要求的难度和句式要多一点，而程度稍落后的学生，有勇气站起来说几句，哪怕是容易不过的简单句，也是一个飞跃，教师应及时给予鼓励。

二、“堂中导”，指领学生“会说”

在课堂教学中对小学生进行口语教育，是整个教学过程的关键。教师可以按照以下三个模式进行教学：

1.善用课堂会话中的修正措施。

教师可以在低年级的英语课堂进行“双语教学” ，使孩子在低龄时期潜移默化，毫无负担地提高英语的听说能力，养成用英语思维的习惯。譬如，我们要经常施教“Let's play，OK？”、“What's your name？”、“Don't be shy！”等等日常用语。至于高年级的口语教学，我们则鼓励“全英教学”。但由于学生英语水平的限制，师生之间容易出现误解或互相不理解，这种误解或不理解往往会导致教师与学生交流的中断。在众多小学英语示范课里，机智的英语教师常用修正措施（interactional modification）来避免和修复交际中的不理解和误解，使教师和学生间的交际得以顺利进行。例如，在设计“Uint2 They're big.（Book 2 of Friends with English）的“今日报告”时，出现了如此对话：

T：Try to describe yourself to us， not less than five sentences.

Ss：（Silence-2s）

T：（运用修正措施引导）Are you big or small？ I'm...

S：Big/Small.

T：OK！ Who can describe yourself to us now？

Ss：（争相举手）I'm...

上面例子中，当教师说“Try to describe yourself to us.”时，学生没有反应，出现了两三秒钟的沉默（silence）。交际中冷场的出现诸如沉默或发出“mmm...”等回应时，就要求教师采取修正措施，通过简化问题来降低语言难度（即采用问题简化型修正技巧）。通过对“Try to describe ...”句型改为选择问句来帮助学生理解，修复中断的交际。

2.正确指导学生语感的发展。

（1）语感的培养。

清晰规范的语音，抑扬顿挫、琅琅利索的升降调，轻快自然的节奏，是培养小学生优美语感的重要元素。教师的课堂教学要着重标准的范读和读音的检查。如：

Can ↘ you ′draw a green tree↗？ （Unit3 of Book One）

′How ˇmany ′peaches are there↘？ （Unit10 of Book One）

（2）语感的体现。

习主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”就让我们变英语课堂为学生自主创新的舞台。积极在课堂中开展朗读小比赛、英语对话表演、课文内容角色饰演等，让学生们自创自主地投入到口语练习中。

3.优化课堂教学，多渠道拓展教学空间。

（1）发挥多媒体教学优势。

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。例如在教Unit Nine of Book Two “Friends with English”时，我运用了多媒体软件来进行口语练习，效果特好：eg：Hello！/Whats this ？/Is that a red apple ？ etc.

（2）巧用儿歌辅助教学。

“Friends with English”的教材内容广泛，为了让学生更好地握句型表述，加强语感，我经常调配一些儿歌，例如：

4/4 1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5——|

Are you hungry？ Are you hungry？ Yes，I am.

3 4 5——| 5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 |

Yes，I am. Are you thirsty？ Are you thirsty？

3 5 1——| 3 5 1——‖

No，Im not. No，Im not.

由于歌曲节奏明快活泼，歌词琅琅上口，加上边唱边拍手，富有动感，学生想唱的意愿非常强烈，从而间接地达到“会说”的目的。

三、“课后导”，督促学生“常说”

口语训练的延伸，如果没有了课外的强化就好像消费者买了昂贵的商品却没有售后服务，效果跟利益都会嘎然而止。课后，教师可以有规律地组织诸如“英语角”（English Corner）、“故事会”（Stories）等活动，并要求学生尽量用学过的句型和单词跟老师及同学交流沟通。如：“Hello.May I borrow your pen please？” “Class is over，let's go home together.”......甚至，在与学生在通电话或微信沟通时，我们也可以鼓励他们用英语与我们交流。总之，师者当是有心人，创造每一个机会让学生们“常说”。

只要我们在教改过程中不断努力创新，善于找寻生活中每一个机会给学生“说说”，小学生英语口语水平将“更上一层楼”。

参考文献：

[1]英语课程標准.北京师范大学出版社