浅谈山区农村小学生作文恐惧症的成因及对策

伍仲光

作文是语文教学的半壁江山，得作文者得语文。但在作文教学过程中，我发现很多小学学生害怕写作文，提到作文就会产生一种畏难心理，教室里传来不耐烦的声音：“唉，又要写作文了……”一篇限时作文布置下去，半节课过去了，相当部分的学生仍在抓耳挠腮，无从下笔。最后勉强交上来作文，很多也是流水账，不讲究谋篇布局，内容也是空洞无物。这些现象都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多么艰难的事。笔者在山区村小任教多年，对农村小学生作文恐惧症的成因及对策进行了思考和实践，下面是我的一些体会与做法。

一、“井底之蛙”式的生活产生畏难心理

相对而言，城市生活比农村更为丰富多彩，儿童游乐场所多，生活节奏快，信息流通量大，新事物多，供学生从中捕捉的素材也多。而山村的生活比较宁静，孩子们较多接触自己周围的事物，与外界接触较少，好像“井底之蛙”。如果学生不做一个生活的有心人，就难以察觉到细微的波纹。在写景状物时教师因“熟视”而不指导学生领略山村特有的美丽风光，引导學生细致观察山村生活，学生写作时就因“无睹”而无话可说，这样畏难心理便产生了。

针对这种情况，要想学生有效克服这种畏难心理，我从以下几个方面做起：

（一）指导学生观察身边事物。

观察是智慧最重要的能源，在我们的生活和学习中，只要我们多留心观察身边的事物，到处都有学问。因此，我在教学过程中有意识地指导学生留心观察身边发生的事物，培养他从小养成观察的习惯，让他们“有意”带着目的去观察，把自己观察到的东西，用笔记下来，形成自己的《观察笔记》。这样，时间长了，作文的材料就会越来越丰富，学生写起作文就得心应手，游刃有余。例如我指导学生留心观察《教室里的一片纸》的教学过程中，平时我们的教室是什么样子的？（很干净）现在你们都看到了什么？（有一片纸）通过你之前观察到的教室与现在的教室比较你有认识到什么？这时学生们都说：不要乱扔垃圾；要有随手捡起来的好习惯；要保持教室的清洁卫生。通过这一次观察活动同学们认识到：只有学会留心观察身边的事物，自己才能够观察到更多更美好的事物。

（二）培养学生勤写日记的习惯。

日记是作文入门的钥匙。写日记既积累词汇，丰富语言素材，又锻炼学生的语言组织能力、记忆力，为写作文打下良好的基 础。因此，我要求学生把山村日常发生的事，校园生活，生动有趣的动、植物及时记下来，平时积累多了，便不愁无话可说。

（三）引导学生做生活的有心人。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”农村小学生因缺少大量阅读，素材积累不足，且缺乏对生活的观察与思考，导致写作时无话可说。要改变这种情形，让学生“有话可说，有话会说”，就必须引导学生做生活的有心人，让学生从生活中汲取灵感、获得素材，让生活成为学生写作的源泉。因此，我教育学生在日常生活中，要养成多看、多听、多想的习惯。每天上语文课前用三分钟的时间让学生说一说自己的见闻，并以日记的形式写下来。日积月累，作文材料就丰富了，不再是提笔就犯愁了。

二、“胸中无墨”引发畏难心理

农村的学生大多数是留守儿童，家长长年在外，对自己的子女的学习关心很少，因此谈不上买一些有益的书籍给子女读。学生的阅读量很少，知识面窄，他们的知识仅仅来源于教师的教学及学校的一些儿童读物，而大部分学生对词语的掌握只达到会记、会写上，而在遣词造句上就显得单调贫乏，写起作文来大多数学生只会记流水账，不是“我说”就是“他说”。学生在写作中体会不到表达的乐趣，从而造成畏难的心理。如何让学生“胸中有墨”呢？我的做法是：

（一）设立摘抄“采蜜本”。

许多语文教师都有这样的经验，做摘抄是让学生“胸中有墨”的一种行之有效的方法。我让学生设立“采蜜本”，鼓励学生多搜集、多积累好词好句，把自己喜欢的名人名言、精彩文段等摘抄到“采蜜本”上。为了使摘抄有较好效果，我每周都把“采蜜本”收上来检查批阅，对摘抄认真的同学进行表扬，每学期还进行一次读书摘抄评比活动，评选出“摘抄积极分子”，鼓励学生养成读书摘抄的习惯。

（二）设置班级图书角。

为了确保每个学生有书读、多读书、读好书，除了增加学校图书室的开放时间外，我还设立了班级图书角。图书角的图书来源，一部分是本人藏书，一部分是从学校图书室里借来的，还有一部分是学生自愿捐献的图书。这些图书，可读性强，学生可以自由选取阅读，现在图书角已经成为学生进行课外阅读，获取作文素材的重要渠道。

（三）开设作文互评课。

让学生互改作文，在评改中积累素材，是笔者在培养学生品词析句能力方面的新尝试。在互改课中，让学生评一评同学的作文在词句运用上的优点与不足，好的要说出理由，不足之处说出修改意见。这样活动开展多了，不仅使到我班的学生遣词造句能力得到提高，而且自身的不足也逐步得到纠正，畏难的心理逐步消失。

三、“训练无素”造成畏难心理

在一些偏远的农村小学，由于教师少，学生也不多，出现教师包班情况。包班教师兼课多，作文指导所占用的时间也必然会减少。作文训练的次数不多，有的仅限于每单元一次。由于训练次数少，教师指导不够到位，学生作文能力得不到应有的提高，每逢有写作任务时，学生总是眉头紧锁，畏难心理油然而生。

笔者也曾尝试过包班教学，在作文指导方面，我的做法是：尽可能把作文课与各学科教学结合起来。如在《品德与社会》课中，结合“走进美丽的家乡”的教学，引导学生从整体观察家乡，了解家乡的地理位置、地形、地貌，说说家乡的人文、山水、特产并且写下来。这样不仅培养了学生的观察能力，而且还同说写有机结合，既达到了品德与社会的教学目的，又间接地进行了作文指导。

在作文指导时，也尽量做到清晰、具体，帮助学生列好作文大纲，理清作文思路，让学生写作时有话可说，有路好走。如笔者指导学生写作《我的母亲》这篇作文时，给学生三天时间进行观察、搜集素材，要求做好三点：一是找出母亲给自己印象最深刻的三件事；二是采访一下邻居，从侧面了解自己的母亲；三是与同学交流，交流对自己母亲的看法。这样的指导，学生写自己的母亲时，不再是下雨为我送伞、天冷反复叮咛、每天为我做饭千篇一律的好母亲，原来母亲也有缺点和不足，但不会掩饰掉母亲的爱子之情和独特的个性，把母亲写得鲜活丰满了。

四、“缺乏体验”导致畏难心理

村小的学生生活圈子比较狭窄，缺乏对生活的真切感受，当老师布置的作文题目与他们的生活联系不够密切时，就会导致学生对作文的畏难心理。面对这种情况，我做法如下：

（一）开展课外活动。

为了让学生对写作内容有切身的体验，笔者重视结合乡土实际开展多种形式的课外活动。如组织游戏活动、故事会、学做农活等活动，丰富学生对生活的感受和体验。

（二）创设体验情境。

叶圣陶说：生活是作文的源泉。没有生活的根基，写出来的作文不会感人的。只有让学生亲身经历了，学生才会有真实的情感波动，才会产生想要表达的欲望。在作文课时，让学生上台“演一演”“做一做”“看一看”等活动中亲身经历活动过程，等他们用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受，积累写作的灵感和素材，才能收到水到渠成的效果。如指导学生写一篇题为“我玩得真开心”的作文，我有意识的组织了“玩”的活动，带领学生积极投入到活动中去：踢足球、转呼啦圈、踢毽子、捉迷藏……有了自己的亲身体验，学生所写的作文内容都比较充实。

教师只有引导学生学会观察生活，关注生活细节，多阅读积累素材，在写作中才能有话可说，有物可写，作文畏难心理才会逐渐消除。

参考文献：

[1] 文绣球.日记：作文入门教学的金钥匙.新课程（综合版），2009（02）

[2]宁慧敏.班级图书角——“智慧的摇篮”.点灯人语，2017.3

[3]廖素婷.作文讲评课之互评模式探究.中学教学参考·语英版，2015（01）

[4]狄献琴.创设情境，引导体验。新课程学习（上），2011（06）