多元作业下的展示性评价

李峥

【摘要】随着《新课标》的实施与课改的深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求，它是时代发展的需求，而多元作业就是顺应新时期的产物，它给学生的全面发展提供了实践的舞台。如何评价多元作业，使每一个学生在学习中得到不同程度的发展，张扬个性，感受快乐，体验成功，这是摆在老师们面前的重要课题。

【关键词】多元作业；展示性评价

一、展示性评价的性质与意义

新形势下的语文教学不断贴近学生的生活实际，注重学生生活经验的积累，在教学内容上采用学生喜闻乐见的形式传授知识、培养技能，给学生搭建一个施展本领的舞台，打开一扇了解世界的大门，让学生在更广阔的空间里领悟语文的魅力，施展自己的才干。新课程改革也对语文教学评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，与时俱进，全面反思，使评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，更好地关注学生的个性和人格，关爱学生的生命发展。展示性评价是一种鼓励学生、展示自信和成功的评价教育。其评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习，唤起发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下促进学习者学习的主动性。

长期以来，我们对学生语文学习的评定是期末出一份卷，以此考查学生知识掌握的程度，这样的评判方式有失公允，内容单一刻板，被评价者往往处于被动地位，很难真正考查出学生的真知，往往因为一锤定音而误判了学生的能力和潜质，不少学生因为考试的焦虑而发挥失常，从此打上“我不行”的心灵烙印，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。展示性评价告诉我们：评价是为学生的发展服务的，是帮助我们“创造适合儿童的教育”。这种评价，点燃的是学生的学习热情，激发的是学生的学习灵感，它是新型教育理论实施的“灵魂”。

二、展示性评价的方式与途径

展示性评价是强调引导学生在现有基础上的进步，是以教学实践过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的书面和非书面的全部成果为评价内容，把它们展示出来，由教师、学生、家长共同参与的一种评价，它本身具有开放性、灵活性、实效性的特点，而师评、生评、互评、家评则“有章可依”“有法可循”。

（一）师评重在点拨

教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。 “点”，即指点迷津，“拨”，即“拨云见日”，启迪学生智慧，发展学生智能。教师的点拨在于“巧”、在于“精”，在新旧知识关联处、在重、难点知识关键处、在学生疑惑、争论处，巧设坡度，适时引领，就能帮助学生寻找到思维的突破口，排疑解惑。

语文课堂上我们常常会看到琐碎的“问”、简单的“答”，这种无营养的课堂教学往往错失了点拨的良机。《中国教师报》曾刊登过题为《聚焦“小语病”》的特别报道，文中引用这样一则案例：小学语文教师正在上《乌鸦喝水》，请看课堂现场对话——

教师：乌鸦的前面是什么？

学生：瓶子。

教师：瓶子里是什么？

学生：水。

教师表扬：你们真棒，咱们继续。

學生回答：水。

教师表扬：你们真棒，咱们继续。

教师问：水多吗？

学生回答：不多。

教师问：乌鸦喝到水没有？

学生回答：没有。

教师频频颔首，重复一遍：没有，真棒！

这名教师的两次评价分别“你们真棒，咱们继续”“没有，真棒”这样含糊其辞的评价，根本没有起到促学的作用，为无效评价。教师应当巧设疑问，适当点拨，激活学生思维，把学生引向与文本的深度对话之中，正所谓“不愤不启，不悱不发”。因此，课堂教学中师评要恰当到位，要依据学生的表现或对文本的理解，作出及时、有效的评价，切忌空洞、单一的“你真棒”，既要有深度广度，又要客观灵活，重在激励启发。

（二）互评重在反馈

在倡导语文多元化教学的今天，多元化作业的布置与展示也富有深义，它丰富了教育的视野，扩大了教学的外延，以学生喜闻乐见、主动参与的形式，提升了教育的内涵。在多元化作业的背景下，生动活泼的教学评价，点燃了学生思维的火花，而生生互评则是美丽的火种，它可以引燃星星之火，形成燎原之势，让语文教学这个生态之池，有了源源不断的活水。我常常在展示型的教学中引进“生生互评”这一环节，让学生学会欣赏、学会评价、学会质疑、学会探究。我引导学生从尊重的角度出发，认真倾听同学发言，学会欣赏同学的作品，并做出及时的评价，评优点、指不足、提建议、谈观点，真正使生生互评成为有效展示、共同对话的“催化剂”。

在教学《走进信息世界》这组课文时，我以“综合性学习”的模式进行教学，首先让学生收集古代与现代信息传递方式的有关资料，小组交流今古之间的差异，制作表格记录下来；第二步在家庭生活中展开调查：你的家人在一天中通过哪些渠道获取信息，小组通过分析有关调查数据得出结论：现代社会人们主要通过报刊、杂志等媒体或图书馆、以及电视、网络等现代传媒手段获取主要信息；第三步在社会生活中展开调查：现代信息传递方式给我们的生活带来什么变化？调查小组综合各种收集到的资料后进行了小组汇报。学生们还以互助组的形式学习课文中的有关文本，通过与文本的对话交流各自的学习体验，并在老师的指导下完成了自定主题的调查报告。调查报告中所有信息资料都由学生自行查找、筛选，他们建立起自己小小的信息库，以剪报、摘抄、拍照、档案袋等形式对收集到的资料进行整理、归类、比对，全班同学可以共享资料，并在此基础上最终完成调查报告的撰写。最后，我组织学生展开了一场辩论：电视与网络是否双刃剑？现场气氛活跃，思维的火花、观念的碰撞让学生们再一次从活动中获得了宝贵的成长。这是一次让学生们全身心投入的实践活动，评价的过程动态、透明、自主、和谐，通过展示活动过程、活动成果，教学目标最终达成。活动结束，我给每个学生发了一张小组评价表，要求小组成员本着事实就是的态度给其他成员填写表格，目的是及时反馈意见和建议。（附表格）

（三）生评重在反思

在执教《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》这组课文后，我布置了一项开放性的作业：请用你喜欢的方式，表达对生命的赞颂和热爱。四年级的孩子对生命热爱的理解往往比较肤浅，甚至有些茫然，我在授课前做了大量的铺垫，从观察墙角、石缝里的种子发芽、到汶川地震中“猪坚强” 故事的讲述、再到身残志坚的勇者事跡的报道，让学生对“生命”有了初步感性的认识，再通过对文本的学习，具体感受生命的坚强美好以及对生命的热爱。最后学生各自以精彩的方式完成了我布置的作业：有的学生在家长的指导下制作了“你的名字叫坚强”PPT，展示生活中身残志坚的真人真事，有的学生写了《假如给我三天光明》《生命 生命》读后感，有的学生观察小草、小蚂蚁等生活中的“小角色”如何顽强生存并写成作文，有的根据报道写下“非典时期”白衣天使救死扶伤的感人事迹，还有的学生有感于身边热爱生命、创造美好生活的人，写下有生命色彩的《我的爸爸是警察》《老师》《种花的人》等感悟篇……展示活动结束后，我给学生发了自我评价表（附表格）。这次活动主题鲜明，形式生动，学生从同伴的评价中肯定了自己的成绩，同时也听取了组员的意见，在与他人的对比中感悟了方法，收获了进步，通过回顾与反思中肯地对自己进行了评价。活动取得了很好的预期效果，这是一个动态的学习过程，教学目标水到渠成。

（四）家评重在促进

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要激励，激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。而这种激励，既来自于老师，也来自于家长，有家长参与的教育才是成功的教育。在开放式的语文教学中，我重视发挥家长的作用，有了家长的指导与鼓励，学生的学习活动更具目标性、实效性。通常在开放性实践活动总结这一环节，我都会发动家长们共同参与评价，使评价更为人性化。（附表格）

多元化作业下的展示性评价，打破了原有单一的教师对学生的评价方式，在民主、和谐的基础上建立了新型的学生、家庭、教师等评价主体，它关注学生的个性发展和健康成长，它为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，使学生体验到学习的乐趣，找回了学习的自信，从而构建了师生和睦相处、积极向上的“学习共同体”。这，不仅是教师的觉醒，更是教育的进步。

参考文献：

[1]聚焦“小语病”[N].中国教师报，2012.