做有底蕴的班主任 行有人情的教育

许慧娟

中国社科院研究员周国平先生在《生命的品质》序言中这样说道：“人最宝贵的两样东西，一是生命，二是灵魂。把命照看好，就是要保持生命的单純，珍惜平凡生活。把心安顿好，就是要积累灵魂的财富，注重内在生活。”教育者的使命是过好自己平凡而内在的生活，让学生拥有追求幸福与享受幸福生命的能力，而这些都离不开人文底蕴的汲取、传递、丰厚。“人文”一词最早出现在《易经》中，其中指出：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”“人文”的内涵即尊重人的真实情感、关心人的真实需求、思考人的积极发展。“人文”在不同的历史阶段、领域会有诸多不同的表现形式，作为教育的行者，首先需要的是自我底蕴的丰实。

走“心”的阅读

法国作家罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”心中阳光需要有走“心”的、蕴人文的专业阅读。阅读丰蕴，才能给学生更多的育人需求，做到“目中有人”。

读什么书？读书一在于泛，即广泛涉猎，养育全方面素养；二在于适，即在众书中找到适合自己累积的品位；三在于精，即专攻自己精致化的德育修养的提升。多年阅读生涯后发现，《人性的弱点》等书目可以带来“对人遇事豁达而坦然的育人心态”；《为了自由呼吸的教育》等书目可以萤囊“育人管理广博而精致的德育涵养”；《教育中的心理效应》等书目可以增强“教育实践智慧而有道的育人能力”。德育阅读可以带来很多新体验。

如何读书？因人而异，下面谈谈笔者的思考。一是读书视角，读书需带着历练审视与再审视，用心灵的眼睛去读书，与教育体验相结合，去阅读、发掘背后的东西，阅读才会有深度；二是阅读方法，阅读书目有差异，阅读方法也各有迥异。而普遍意义上的阅读之法是：善于精读，那是一种思维的历练；学会摘记，那是一种书写下的沉思；智于生疑，那是一种灵魂的碰撞；乐于知行，那是一种认知下的道德体验；互通有无，那是一种融思想与体验的跨界。

如此读书，甚美。“美”是一种最好的心灵体验，在德育阅读中，我们同样拾得一抹芳香。

有“人”的活动

“真正的教育，其价值在于舒展儿童的天性、放飞儿童的心灵、开掘儿童的天赋。” 有人文底蕴的班主任才能去践行有人有情的真教育，除了把自己的阅读姿态、体验、阅读所得传递给学生之外，作为一名高中班主任，可通过一些经典活动把人文的理念与素养润物细无声地传递给学生，把自我阅读所思融入学生们的活动中。下面谈谈笔者在班级中开展的两个经典活动。

经典之一，班会。跨入高三，我带给学生几堂面对人生不同情境的特色班会，以自我的人生体验来教会学生勇敢智慧地面对高三的苦与乐；面对自主招生与三位一体，带给学生几堂“言语逻辑类”的表达性班会，借助我的阅读来呈现面试原题，历练学生自信从容、有能力地应对；高考前夕，用我的心灵鸡汤激荡学生的内心情感，激发学生的无限动能。然而，班会形式也需多样化，我常常用一些经典视频代之侃侃而谈，直击学生内心；我也会与学生们一起参与各种活动类班会，在动感中体验升华。从形式到内容，班会是我与学生智慧的结晶，更是我们思想、素养的大融合。

经典之二，一封家书。传统教育合力能起到不错的作用，偶尔来封家书，效果更佳。高三那年母亲节，我和学生们约定，在青春奋斗的冲刺阶段，我们给予母亲或家人一份成人的礼物与感动，作为三年来对自己无微不至的照顾的回馈，于是就有了一封封满载感恩、希望的书信。学生把这些书信投递给了自己的家长，爱是互动的，家长看了这些信后，把看后的感受之言都发到我手机上，以表达他们的期盼之意、欣慰之情。我给学生一一看过后，学生感动无比，如此具有情感与品性的教育比任何说教都更有意义。这种互动不仅仅是子女与父母间的一种珍藏，也是我班主任工作中一份深深的感动与回忆。

蕴“情”的触动

乌申斯基说过：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”而蕴教师人格的人文活动便能深深地触动学生与教师自己。正因温情暖意的人文传递，学生们也带给我深深的感动与回馈。学生在周记里写道：谢谢您一路不离不弃，很幸运，您是我班主任；还有学生在毕业后的教师节给我制作了感恩视频。这一切对我来说不仅是一种感动，更是一种为学生的成长、为自己的成功教育感到幸福的收获。这一路走来的过程中，学生更加懂得感恩、珍惜，懂得了努力的价值，更懂得了人情的温暖。

在行有人情的教育中，感谢自己多年阅读人生的支撑，感谢学生的成就，感恩教育人生带来的磨砺。育人者需要有这样的感悟——真正的教育情怀，它除了温暖之外，还有一个最重要的特征：“给学生生命以生长的力量，包括在面对困境、失败和挫折时完全生长的力量，也包括在面对顺境、成绩和赞扬时健康生长的力量。”同道中人，让我们积淀更多温暖之力传递给我们的学生。