2017部编版初中教材“知识拓展”中存在的缺陷

刘赋斌

人教版2017部编版新编教材的文字辅助性内容中的“知识拓展”部分，从使用情况来看，个人认为还存在一些不如人意的地方，为了使教材不断完善，仅就2017部编版新编教材八年级上册，特提出个人之管见。

什么样的内容属于“知识拓展”的范畴，“拓展”是指在原有的基础之上，增加新的东西，是质量的变化，而不是数量的变化。历史知识的“拓展”，应该是对教材正文主体知识与核心知识的“拓展”，即增加能提升主体知识“质量”的新东西，而不仅仅是单纯对正文主干知识的补充，更不应该是对主干知识进行资料性质的科普，否则就完全失去了“拓展”的意义。在教学运用过程中，为教师与学生能力培养、思维锻炼、素养提升提供思考的余地与思考空间，这才是“知识拓展”所应尽的本分职责。恰当的“知识拓展”材料的提供，可以为教学过程增添色彩，反之，暗淡失色，取之无味，可有可无。显然，人教版2017部编版新编教材在这一点上做得有些不够。

本册书的“知识拓展”整体看质量不高，只有个别之处还算可以，如：

第8课的 “知识拓展”提供的“外国人眼中的中国和中国人”。

第19课的 “知识拓展”提供的“毛泽东与《论持久战》”。

第22课的“知识拓展”提供的“中国抗战在世界反法西斯战场上的作用”。

第23课的“知识拓展”提供的“人民解放军作战的十大军事原则”。

这些起到了对教材主体内容的“拓展”，其余课目提供的“知识拓展”均有不同类型和不同程度的缺陷。这主要分为以下几类。

一、离主干知识甚远，没有“拓展”的必要

既然是对主干知识“知识拓展”，就应该是对主干知识在本质上、深度上、广度上的拓展与延伸，不是对主干知识的个别细节的追求。

第1课《鸦片战争》课后的“知识拓展”，提供的是 “东方威尼斯”：

自清初以来，浙江舟山群岛因临近长江入海口，地处中国东部海岸线的中部而受到一些西方人的重视，一位英国人在考察舟山岛上的定海县后认为，定海与欧洲的威尼斯非常相似，只不过较小一点。所以，英国人早就试图在浙江舟山建立据点，借以打开长江流域的商品市场。从18世纪50年代起，东印度公司多次派船北上，失败后英国有多次派使团来华交涉，都没成功，第一次鸦片战争期间，英军曾两次占领舟山，建立军事据点，进行殖民统治。《南京条约》签订后，部分英国人甚至仍试图以香港岛换舟山。后来，英国人虽然撤出舟山，但将舟山置于“保护”之下。后来，德国人、法国人都曾经想占领此岛，均因为英国人的“保护”而作罢。舟山从此成为英国在长江流域谋求利益的重要据点。

个人认为，这里的“知识拓展”提供的“东方威尼斯”材料存在的问题有两点。首先，它与本课主干知识“鸦片战争与《南京条约》”相距甚远，可能从不同的角度看出它与主干知识“鸦片战争与《南京条约》”的某种关联性，但充其量也只是间接补充的关系，很难在主干知识原有的基础之上达到“质量的变化”。其次，对“东方威尼斯”的说法有歧义，一般被称为"东方威尼斯"的城市有很多，习惯上对苏州、绍兴、惠州、福州、成都、曼谷都有这种称呼，对于舟山来讲，没有特殊的含义。

第3课《太平天国运动》课后的“知识拓展”提供的材料“曾国藩与赵烈文预感清朝的灭亡”：

太平天国失败三年后，即1867年7月的一天晚上，时任两江总督的曾国藩忧心忡忡地对其幕僚赵烈文说：听北京来的人说，都门的形式很不好，经常有明火执仗的抢劫案发生，而且街上乞丐成群。民穷财尽，恐怕要出事。赵烈文回答说：现在国家统一很久了，以后势必会出现分裂。不过由于皇上一直很有权威，社会风气也没有大的变化;如果中央政府不先烂掉，就不会出现分崩离析的局面。据我估计，将来的结果必然是中央政府先垮台，然后出现各自为政、分裂割据的局面。这种情况的到来，大概超不过50年。历史真的被他们言中了，40多年后，即1911年。伴随武昌起义的枪声，清朝统治在各省独立的声浪中土崩瓦解了。

这课“知识拓展”提供的这段材料，很耐人寻味，似乎与主干知识“太平天国运动”有直接关联，但是又能说明什么问题呢，说明太平天国运动的影响？说明曾国藩与他的幕僚很有远见？能预见清王朝在不久的将来就要灭亡，可是作为清朝的重臣又无能为力。这又有何意义？医术高明的医生，看着等死的病人无能为力，再高明的医术又有何用？故此，这段材料对于一般的老师来讲，可能很难看出它与主干知识的“拓展”关系来。

第9课《辛亥革命》课后的“知识拓展”，提供的材料是“用枪逼出来的都督”：

武昌起义前夕，由于革命机关被破坏，起义领导人刘复基等遇害，孙武受伤，蒋翊武被迫逃亡，黄兴、宋教仁等革命党人也不在武昌。起义胜利后，湖北革命党人自认为“资望”不足，遂请反对革命的新军协统黎元洪出任湖北軍政府都督，结果遭到拒绝。在万不得已的情况下，湖北革命党人只得用手枪逼迫黎元洪就位。

这则材料纯属于主干知识“辛亥革命”的重要细节，放在“相关史事”栏目下比较恰当，放在“知识拓展”栏目下没有多大意义。

以上三则“知识拓展”通过挖掘其内涵，也可能挖掘出与主干知识相关的知识内涵来，但总的来讲，不能够比较直接地看出它对主干知识的拓展，因此它的“拓展”价值就微乎其微了。

二、属于主干知识的常识资料，而非对主干知识的“拓展”

第16课《毛泽东井冈山道路》课后的“知识拓展”之 “三大纪律，八项注意”属于典型的常识资料。

第17课《中国工农红军》课后的“知识拓展”之 “萧华将军与长征组歌”属于典型的常识资料。

第18课《从九一八事变到西安事变》课后的“知识拓展”之 “张寒晖与《松花江上》”属于典型的常识资料。

三、属于对主干知识的补充，而非对主干知识的“拓展”

第4课《洋务运动》课后的“知识拓展”之 “京师同文馆”属于典型的“洋务运动”主要内容的其中一类，它属于对洋务运动的补充。

第5课《甲午战争瓜分中国狂潮》课后的“知识拓展”之 “台湾人民的抗日武装斗争”属于典型的“甲午战争影响”主要内容的其中一类，它属于对甲午战争的补充，不是对甲午战争重大问题的拓展与延伸范畴。

第6课《戊戌变法》课后的“知识拓展”之 “京师大学堂”属于典型的“戊戌变法”主要内容的其中一类，它属于对戊戌变法的补充。

第8课《革命先行者孙中山》课后的“知识拓展”之 “三民主义”属于典型的“革命先行者孙中山”重要内容中的重中之重，更不应该通过“知识拓展”形式来展示。

第10课《中华民国的创建》课后的“知识拓展”之 “南京临时政府的改革措施”就是“中华民国创建”的重要内容，通过“知识拓展”形式来体现，反而相对降低了其历史地位。

第11课《北洋军阀黑暗统治》课后的“知识拓展”之 “护法运动”属于典型的“反对北洋军阀黑暗统治斗争”的重要事件，就应该放在与“二次革命”、“护国战争”相并列的位置。

四、属于“人物扫描”的范畴，而非对主干知识的“拓展”

第2课《第二次鸦片战争》课后的“知识拓展”之 “慈禧太后”：

慈禧太后，姓叶赫那拉氏，满洲镶黄旗人。因生下咸丰皇帝的独子——也就是后来的同治帝——而获封贵妃。她有很强的权力欲，且略通文墨，曾代咸丰帝批答奏章。1861年咸丰皇帝在避暑山庄病死后，那拉氏借回京之机，与恭亲王奕䜣发动政变，夺取清朝最高权力，从此开始了她对中国长达半个世纪的统治。“慈禧”是她被尊为皇太后以后给她的徽号。

属于典型的“人物扫描”，放在“知识拓展”栏目之下，实属放错了地方。