支持“学”——教学制度创新的价值追寻

李琳

教学制度是学校教学行为准则系统，也是教学指导系统。它直接决定着学校课堂教学形态，影响人才培养与学校发展方向。但現实中，教学制度却处于一种十分尴尬的境地。在一些人的印象里，教学制度就是一些教学的条条框框，陈腐、僵化，根本不管用。有人甚至认为，在一个鼓励创新的时代，再强调教学制度已经不合时宜。

这样的态度并不可取。一套教学制度的背后总是蕴含着一定的教学价值取向，好的教学制度可以为教学改革保驾护航，反之，教学改革可能会迷失方向。2015年，我校开始“基于儿童学习过程支持的教学制度重建”的项目建设，2016年在江苏省前瞻性教学改革实验项目立项。我们尝试教学制度创新，目标是倡导一种“支持学”的教学价值观，在“支持型”生态课堂的建设中总结教与学的行动指南，从制度层面规约保证学习型、创新性人才的培养。

当下教学制度创新的重点在支持儿童学习过程

教学改革呼唤教学制度创新。课程改革已久，一线教学以教为中心的教学常态并没有改变。原因是多方面的，但传统教学制度没有根本改变是重要原因之一。教学改革的核心问题是儿童的学习，是解决儿童学习位置旁落的问题，教学制度创新的关键也在支持和保障儿童的学习权利上。

儿童的学习，只有落实了学习过程，学习才可能真正发生。孔子把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段。这每一个阶段，都离不开学习者的主动作为。现代“元认知”理念告诉我们，一个学习者具备这种“对认知的认知”，能够定向目标、选择策略、规划过程，并在自我监控中调节学习进程，他的学习因此处于“自控”的理想状态。支持儿童学习过程实质在促进儿童“元认知”发展，让儿童学会学习，通过“自控”学习掌握自己的人生未来。

与传统教学制度相应的是学校习惯对教师进行“结果考核”，导致教师的教学也大多只关注“结果”。至于儿童是怎么学的，学习过程是如何展开的，常常被忽略和遮蔽。课堂教学形态常常表现为“教”对“学”的“支配”，即我问你答，我讲你听，我写你记。教学制度的创新应该从“预先规定”“严格支配”中解放出来，为学生独立自主的学习创造条件。

就目前而言，教学制度创新的重点应放在儿童学习过程的支持上。它切人教学改革的核心问题，解决课堂学习主体性问题，同时通过学习过程充分展开的支持方式，促进儿童学习方式的改变。

我们认为，教学制度不仅是一套规则系统，更应当是学校教学活动充分展开的指导系统。创新教学制度就是要在制度的“刚”与“柔”之间寻得平衡，努力把教师的”教”引导到支持学习过程真实有效展开上来。

“支持”而不是让学生亦步亦趋的严格“支配”，这是我们教学制度创新的方向。好的“教”是引导学习，支持深人“学”。所谓“深人学”，就是学习主体性充分彰显，学习过程充分展开。学习过程是学生在一个由“知识、关系”所构造的学习场域里唤起学习，从原有经验出发展开学习探索，与“知识”、与学习伙伴及老师、与“本我”深人互动，生长新经验、形成能力与素养的过程。可以看出，支持学习过程有两件事特别重要：学习的唤起与学习的展开。

综合而言，基于儿童学习过程支持的教学制度创新，就是力图从学生本位的教育价值出发，基于儿童的学、基于儿童的学习过程创新教学制度，以此为牵引改变课程教学形态，全面支持学生的学习过程，促进儿童的健康发展和生命成长，引领教师专业发展，提升学校办学品位。

建立以“访问儿童”为内核的制度创新体系

“制度创新”的落脚点在“儿童学习过程”。只有儿童学习、儿童研究的特点吃透了，支持性教学制度才能水到渠成。

那么，“儿童研究”具有哪些特点呢？力学小学的“研究性课堂”研究坚持了15年有余，我们立足课堂，聚焦课堂的儿童研究，全校150位教师以每学期人均一次研究课计算，15年30个学期，4500则研究课例，百人研究团队，上千研究课例，对儿童研究我们有如下发现和认识（见下表）。

除了传统的儿童研究，我们还面临另一个事实。我们的世界正从万物互联走向万物智能的时代，大数据、云计算、人工智能风起云涌，已经深刻地影响着生活，正在改变人类的生存方式。

无可争辩的事实告诉我们，孩子已然改变，儿童世界与成人世界正在逐渐淡化边界，儿童世界与成人世界在相互跨界、不断融合。儿童是完整的，世界是完整的，世界只有一个。

基于这些理解，为了更深人认识儿童学习的特点与规律，我们创造了“访问儿童”的制度体系。我们对“访问儿童”制度的理解如下：

（1）教师访问儿童。大儿童访问小儿童，教师造访儿童世界，这是一次聚焦学习和研究的专题访问，带着儿童研究的目标任务、愿景期待，在征得孩子同意后，访问正在研究中的孩子。

（2）儿童访问儿童。作为学习者、研究者的孩子，在研究中需要邀请伙伴，需要组建小组，需要协同合作，需要交流分享；无论是话题的讨论、困难的突破、问题的解决，还是成果的分享；研究需要同伴，倾诉需要聆听，展示需要观众。

（3）小儿童访问大儿童。作为大儿童的老师也是孩子们的研究伙伴，孩子们的研究也需要老师的参与和支持，在研究中老师的陪伴、老师的关注、老师的指导、老师的评价，孩子们其实很需要，也很珍视。

（4）儿童访问自己的内心。在研究中，孩子也需要独立学习、独立思考，独立经历有些过程，独立面对某些困难，在整个研究过程中，孩子们其实一直在不断访问自己的内心，研究中的情感、情绪、体验……有的潜藏，有的暂时搁置，有的则需要表达和倾诉。老师也要引导孩子学习与自己的内心对话，学习在研究后进行自我反思。

我们以“访问儿童”为内核，创新形成了如下的教学制度框架，即访问儿童制度：大儿童与小儿童关于研究的相互访问；伙伴研究制度：教师和儿童是合伙人，在协同精神引领下协同学习、协同研究；跨界整合制度：万物互联的世界，一切边界正在消失，教育更在其中；成果分享制度：成果分享是研究最隆重的仪式。

教学制度创新如何向行动自觉转化

教学制度创新必须从理论框架转化为自觉行动。

在以“访问儿童”为内核牵引的四大制度维度之下，基于对儿童研究“四大特点”、儿童研究“四大样态”的理解、认识和把握，我们把理性的制度文本转化为有“小案例”“小故事”“小链接”“小调查”等微型文本形式的“支持儿童研究行动100条”。

《支持儿童研究行动100条》是一本给老师、家长阅读的小书，在书中，我们尝试用一种崭新的文本表达方式，非连续性文本抑或PPT演示文稿，围绕在正确认识和理解“儿童研究”的基础上最大限度地支持“儿童研究”这个话题进行建构。我们用清单方式规划了100条行动建议、行动规则、行动制度，分享给老师、家长。

这本书与其说是支持儿童研究行动策略分享，不如说是提供了一套思考工具，引发老师的创新思维。老师们说，这是一本关于儿童研究的“彩虹书”。它在做一件简单的事：把钥匙交到你手中。

《支持儿童研究行动100条》毕竟还停留在纸面上，制度转化为行为，还要经历一个过程。

我们将制度清单转化为研究场景100课。从2017年9月新学年开始，“支持儿童研究100条”实践课例已经历了行政领导、学科组长、骨干教师以及年级、学科深度代表课例四轮的课堂实践。全体老师在与儿童一起研究中运用和实行制度。我们的制度还是生长的，学校还倡导老师对制度进行再解读、再建构、再创造，开发出101条、102条、103条……支持儿童研究的班本化、师本化制度。

美国特斯拉首席执行官伊隆·马斯克（Elon Musk）预言在未来20年，全球12%至15%的劳动力将因为人工智能而失业。在未来，大数据、机器将把人类知识领域的事全部做完，人类和机器的竞争关键在于智慧、在于体验。

教学制度创新还要从教师主语转化到学生主语的儿童研究制度创造。随着项目研究的展开和深化，儿童的研究也需要一套儿童主语人称的制度。

暑假里，学生毛乐天与其他7位同学一起开展了“丝光映江南，丝路近天涯”专题游学之旅，从南京到苏州再到丝绸之路经济带的重要国家俄罗斯。在这次暑假研究中，毛乐天小组的同学们学会了“用大人开会”的方法做研究：（1）开会前：先思考，想方案，有哪些问题要在会议上解决。（2）开会时：学习聆听，听别人说了些什么；积极发言，表达自己的想法；做好会议记录，把大家发言的重点记录下来。（3）开会后：根据会议记录的意见和安排，按时间、有质量地进行研究。

马斯克还预言，“也许现在的小学生未来要从事的工作有近一半还没有被发明出来”。我们的教育要站在明天，为明天的孩子设计他们的未来。因而，由未来的主人孩子自主开发、定制他们自己的儿童研究制度——《儿童研究行动100问》，是下一步颇有前瞻性思考的有益尝试。

学校将邀请100个儿童研究小组，邀请孩子作为小小研究者，作为儿童作者，在由他们自己组建的包括老师、家长、专家加盟的团队协同下，完成儿童研究行动的100个小项目、小约定、小心得、小办法、小窍门、小妙招：如何邀请伙伴、组建研究团队？如何选择确立研究主题？如何制订研究方案？如何像科学家那样研究？如何像工程师那样工作（画设计图、制作模型、维修机器、调试产品）？如何邀请专家？如何进行成果总结？如何发布、宣传、推广研究成果或产品……

儿童研究不是解决昨天的问题，而是迎接未来的挑战

莎士比亚在《暴风雨》里说：“凡是过去，皆为序幕。”在制度创新建构的过程中，我们看到孩子、老师以及课堂正在发生着改变，虽然步子迈得不够大，但我们看到了变化，或者准确地说是在开始改变。

首先是孩子们的改变。

2017年秋季学期，一年级增设了《科学》课程，《小小工程师》一课，老师以“设计推销一款有创意的铅笔加长器”为小项目带领孩子们进行研究。在研究过程中，一年级的孩子有的从一开始不会合作、不够坚持、不能试错，有的遇到困难就依赖老师，甚至抱着老师哭，到后来在老师的不断鼓励下，在小组同学的不断合作中，逐步克服心理和创造的困难，最后设计出五花八门的铅笔加长器：铅笔头+雪糕棒、铅笔头+彩色吸管、铅笔头+彩色羽毛管、铅笔头+儿童筷、铅笔头+铅笔头……

与其说是孩子在改变、在变化，不如说是我们老师发现了孩子，是老师们的改变，发现了儿童身上天然攜带的研究基因、研究热情和研究潜能。因而，对孩子们研究力、观察力、想象力、创造力的发现、珍视和呵护，就是教师最首要、最重要的改变。

近几年，在“支持儿童研究行动”制度创新过程中，我们惊喜地发现：

老师和孩子们在一起时会开心地笑了。原本在教学的日常中笑不出来的老师，现在与孩子们一起研究时学会了笑。因为，老师们看到了孩子们有那么多奇思妙想，原来怎么没有发现；原来全身心投人与孩子们在一起研究，是那么的充满乐趣，孩子们不断给我们制造惊喜；原来工作更多让我们感受到辛劳，如今我们还能感受到其中的成就与幸福……

原来教室也可以在窗外。随着项目研究的展开，老师们开始尝试把教室搬到校外，三年级老师杨艳带孩子们到南京师范大学校园去进行“轴对称图形”的学习和研究，孩子们发现了南师大校门、校园长廊、足球门架、文学院的古旧大门、八角金盘巨大的叶子呈现出大自然完美的轴对称。

与孩子一起建立了“仪式感”。“成果分享制度”是制度创新的四大制度之一，分享儿童研究的成果，分享儿童研究中师生的成长，是“成果分享”的内涵所在。研究中的仪式感，带给孩子的是目标感、责任感、幸福感。仪式是一个按钮，当你启动它时，就告诉自己要进人一种状态了，它会让孩子更重视、更专注于成果分享。“仪式感”可以提高成果分享的效果。

宣布研究目标、口号，召开研究成果发布会，用研究者、研究成果的名字命名一个日子……都是老师们在实践中的具体做法。

支持儿童研究制度创新也在悄然改变着我们的课堂，课堂的时间、课堂的空间，冲出固化和常规的桎梏，我们尝试改变课堂时空的长度和广度，如大小课、长短课。大小课，可以是一个班，也可以是一个组，有时还可以是一个年级500人大课；长短课，可以是40分钟的常态课，可以是20分钟的研究小课，也可以是长达80分钟、半天、一天、一周、一个月，甚至是一个学期的“长链条”研究。

“儿童研究是面向明天的，我们的支持不是解决昨天的问题，而是迎接明天的挑战。”我们是在寻找最好的答案，而不是去想到最好的答案。

未来已来，我们准备好了吗？儿童已来，我们有没有足够广阔的怀抱？