目标导向在班级管理中的运用

康凤芝

学生是一个个涌动着无限活力的生命体，如何让一个個生命之花怒放，很大程度上取决于班主任对班级管理策略的设计。20多年不断摸索下来，坚持目标导向成为我管理班级的重要法宝。

我所谓的目标导向是：针对不同的学生，在不同的阶段设计不同的容易完成的近期目标。一切以完成目标为方向，让学生在一次又一次的目标达成中树立自信，一步步接近自己的远大理想。

“人上一百，形形色色”。每个班里，几十名学生的兴趣、爱好、习惯、性格、学业成绩等都存在差异。如果眉毛胡子一把抓，纵然把自己的全部激情和时间都付之于班级管理，也难免事倍功半，一些可爱的幼苗还极有可能在无意中被摧残。我每接管一个班级，经过一个阶段的细心观察、摸排了解，会分别按学生的学业成绩、问题、经济和身体条件等个性差异给予不同的目标导向。

最让班主任头疼的是问题突出的学生。这些学生受家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的问题，往往在品德、学习、行为、心理等方面问题突出，给人的印象是“坏”“懒”“怪”。但这些学生的心灵深处其实都有一个不为人知的世界。那里有日月星辰，有真假善恶美丑，关键在于我们如何正确引导。对于此类学生，如果不能让他们心服口服，一味地高压强制，很可能出现桀骜不驯、屡教不改的尴尬局面。班主任不能好高骛远，要耐住性子，静下心来，走进学生的内心世界，充分了解、挖掘学生的潜能，及时、充分地肯定学生相对优秀的方面，并量体裁衣帮助他们进行可达成的目标设定。一个目标完成后，紧接着设定下一个目标，让他们在一次又一次成功闯关中激发内在驱动力，体验到成功的快乐。我发现，当一个孩子被认同、被尊重后，可能会释放出惊人的潜力和爆发力。

学困生通常被误认为是“脑子笨”。除去个别先天智力低下的特殊情况，更多的学困生是因为学习方法不对，或因为某阶段学习受挫，影响了学习兴趣，导致成绩靠后。如果不能正确引导，极易造成自由散漫、懒惰贪玩，甚至自暴自弃。班主任一定要读懂他们的心境，坚持用目标导向的办法去激励，当他们完成或接近完成一个目标时，不要吝惜赞美的语言，帮助他们树立自信心。

家庭贫困生和特异体质生是学生中的弱势群体。经济上的拮据和生理上的缺陷不同程度地让他们产生自卑心理，迫切需要外界的关注和呵护。一句温暖的话语，一个善意的举动，甚至一个略带微笑的眼神，都可能触动那颗期待的心灵，在促膝谈心中使用目标导向更能有效地激起他们战胜困难的勇气。

成绩优等生和特长生则恰好相反。他们容易滋生优越心理、嫉妒心理、依赖心理、挫败心理。目标导向在他们身上要体现为更高、更强，激发他们的斗志，树立正确的人生观、价值观。

20多年的班主任生涯中，目标导向的运用屡试不爽。但在班级管理中有效运用目标导向，要保证两个前提：一是为人师表，以诚取信于学生，如孔子所说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”；二是要读懂学生，贴近学生，正所谓“亲其师，信其道”。