浅谈小学低年级写话教学的方法

高芬梅

对于小学低年级语文教学而言，写话教学无疑是其重点教学内容。写话教学质量如何直接关乎低年级学生的写话水平，关乎他们未来的作文写作水平。因此，小学低年级语文教师普遍注重写话教学，运用的写话教学方法也极其丰富。那么，如何让低年级学生爱上写话呢？笔者主要探讨以下几种写话训练方式。

一、口语训练

口语交际对低年级学生的写话具有一定的促进作用。因此，小学低年级语文教师在对学生进行写话训练的同时，应重点对低年级学生进行口语交际训练。笔者在教学中主要运用以下几种口语训练方式。

1.结合课文中的字、词、句进行说话训练

低年级语文课文中出现的句子多为规范句式，句型丰富多彩。在教学中，每接触和学习一种句式都要让学生学透、掌握，并让学生联系生活实际进行说话训练。刚开始，笔者选用常见的口语词汇练习说话，如老师、妈妈、学校、看见等，让低年级学生稳步构建起完整的句子概念。在此基础上，让学生切实感受到说话很容易，从而敢于在人们面前说话。最后，再稳步选用较为常见的书面词汇对学生进行说话训练，如傍晚、渐渐、亲切、关心等，还选用了一些简单的关联词语，让学生练习说一些简单的复句。例如，学习了课文《称象》后，就可以抓住文中“有的……有的……也有的……”这个句式，引导学生回想在公园里看到的花是什么颜色，同学们在课间开展了什么活动，针对这些内容进行说话练习。有的学生说，“公园里的花有的是红色的，有的是白色的，也有的是紫色的”；也有的学生说，“课间，同学们有的跳绳，有的拍球，也有的捉迷藏”。

2.学习课文后进行续讲故事，训练说话能力

結合课文让学生对故事实施续编，加强低年级学生的说话训练，积极培养他们的说话兴趣。例如，笔者在教学《司马光》时，积极倡导学生对课文内容进行质疑。在鼓励下，学生大胆提出了很多疑问，如“为什么这些小朋友不一起将水缸推到呢？”“他们为什么不拿一根大竹竿伸到水缸里面救人呢？”学生在质疑和提出问题的过程中，无形中也提升了自己的语言表达能力。与此同时，在课外活动中，笔者积极组织学生讲故事、说经历，通过这样的方式，让低年级学生大胆表达自己的想法。由于这些说话内容贴近学生的实际，因此他们的参与热情更加高涨。通过长期有效的说话训练，低年级学生说话时会逐渐变得更加有条理。

3.利用阅读教学进行训练

在阅读教学中，笔者常常在指导学生阅读的同时进行口语交际，或者以小组的形式开展讨论，让学生畅所欲言，发表各自的见解。通过这种双向互动的语言实践进行口语交际，能够有效培养学生说话准确、简练、有条理的能力。这种方法不用单独创设情境，不占用课堂教学时间，只要教师是个有心人，随时注意学生说话的态度、语气、句子的完整性并加以正确的诱导，就能进行有效训练。

4.结合语文教材，加强说话训练

小学语文教材中收录的课文内容丰富多彩，其中也不乏一些充满对话的课文。因此，低年级语文教师在阅读教学过程中，可以让学生扮演某一角色，根据课文内容进行对话，这种说话训练方式是极其有效的。

二、书面表达能力的培养

1.词语训练

一、二年级识字教学的重点内容是指导学生识词，即教师结合识字教学主动引导学生将所学的生字与熟字组成新词，使学生掌握一批常用口语词汇的书面表达形式。与此同时，还要将所学词语组成各种各样的句子，让学生读或者听写，使学生熟悉并掌握各种句式。

造句是低年级学生的常见练习方式之一。在练习过程中，笔者注意避免学生只会重复书上的或者别人说过的现成话。例如，学生用“一定”造句，一个学生说：“我一定要做一名三好学生”。第二个学生说：“我一定要好好学习，天天向上”。第三个学生说：“我一定要去上学”。句子全是一个腔调，主语都是“我”，内容全是在表态。笔者及时引导学生，让他们打开思路，提出这样的提问：如果你走进教室，看见地面非常干净，你会怎么样？放学回家走到家门口，看见楼门开着，你会怎么想？仍用“一定”这个词语写完整的句子。学生就会写出各式各样的句子。

2.听写训练

听写训练在低年级教学中要经常进行，但写的分量、难度、速度、要求有所不同，应循序渐进、持之以恒地进行听写训练，学生对词句的理解、记忆、书写能力就会得到锻炼和提高。从学会记录别人的口语，再逐步过渡到用文字记录自己的口语，这是一个循序渐进的过程，也是写话基本功训练中不可缺少的一项内容。

3.写见闻句训练

在学生掌握了一定数量的字词之后，教师可以引导学生写见闻句。例如，笔者在指导学生观察自己家中的小鸡后，有个学生写了这样一段话：有一天，放学回家后，我发现我家的一只花母鸡领着十几只小鸡。这些小鸡是刚出窝的，看上去像一个个毛茸茸的小球，圆圆的小脑袋，紧贴在小球上，尖尖的小嘴，一双眼睛真机灵，短短的腿，整天跟着鸡妈妈蹦蹦跳跳的，这些小鸡真可爱啊！

综上所述，低年级说话、写话教学不是一蹴而就的，应循序渐进、逐步深入，采取有效的方法进行写话教学，从而让学生真正做到“我手写我口”。