大数据背景下高校会计实验教学模式的改革与探究

张晓伟

引言

近些年，会计模拟实验已经是培养应用型会计人才人才培养方案不可缺少的课程，我国绝大部分高校会计专业都开设了会计实验课程，从而通过会计模拟实验锻炼学生的动手能力，将会计理论内容与实务操作很好的进行衔接。但是随着大数据时代的到来，强调以数据为基础进行会计确认和核算，并要求及时的进行会计决策，这就对学生的要求不仅仅局限于如何进行简单的会计确认、计量、记录和报告；还要求学生能够深入了解数据之间的联系并及时的进行会计处理。因此，必须针对当前会计实验教学模式存在的问题，采取积极有效的措施，提出创新性的改革方式，提高会计学生的从业能力，为社会培养合格的、高品质的应用型专业人才。

一、高校会计实验教学模式现状

目前，通过对高校开设的会计实验教学课程进行研究会发现绝大多数课程还是传统的会计实验教学，主要存在以下几个问题：

（一）课程设置不合理，课时安排偏少

通过统计调查发现目前绝大多数高校只针对会计课程开设了相关的实验课，比如：会计电算化；而针对财务管理、审计或税法并没有开设相关的实验教学课程。这样的课程设置会让学生的实验操作只停留在相对比较基础的阶段，不利于更高层次人才的培养。其次，会计实验课程的课时安排偏少，部门高校会计实验课时只占会计全部课时的8%到20%。而且在实践教学当中，存在理论课程与实验课程教学内容相脱节的现象，让实验教学流于形式，这种不合理的教学模式很大程度的限制了会计人才的培养。

（二）实验教材单一、缺乏创新

目前，高校进行会计模拟实验所用教材大多数为会计教学老师根据自己的上课需要编写教材，教材内容绝大多数以虚拟的业务为教学内容，而且很多教材多年都没有进行更新改编。老师在实验教学中先将教材中对企业的采购、生产、销售的主要的经纪业务活动进行讲解，然后学生再根据学过的相关知识和记忆去完成模拟实验操作，而且每个学生面对的经济业务活动和数据都是一样的，这样就会使学生们被动的进行学习，有的学生也会直接模仿其他学生进行实验操作，这样就会导致学生通过学习只能是简单的了解企业会计的大致流程，而对于自我的判断能力以及辨识能力却没有得到很好地锻炼。会计本身是一个政策性特别强的学科，近几年，随着企业会计准则的改变以及税法内容的调整，使得我们的教学内容必须适时调整，而我们的实验教材的更新速度却显得明显滞后，这就导致了会计的教学目标难以完成，实验教学也失去了实际意义，无法培养新一代能够适应社会需要的会计人才。

（三）实验教学方法和手段陈旧

目前，绝大多数高校会计模拟实验是按照老师的要求和实验教材给定的数据进行相关会计实验操作。实验内容设计单一，没有针对性对于一些需要运用职业判断的内容进行专项训练，因此学生的学习积极性并不高。随着大数据时代的到来，传统的教学方法明显落后。因此，在大数据实验教学中，要以培养学生的创新实践能力为主要教学目标，在教师设定不同的企业经济业务活动背景下，学生可以通过团队协作、自主的去完成实验内容。

（四）会计实验教学考核方式简单，要求偏低

目前对于会计实验教学的考核方式主要是平时成绩加上实验报告，这种简单的考核方式对于学生知识掌握程度要求偏低，很多学生都能混过考试。所以很多学生都会反映实验课的教学流于形式，根本体会不到实验教学和会计实际工作的联系，也不能体会到会计工作的严谨性要求，对于会计从业的职业道德也没有很好的体会，也不明白很多操作的实际意义，只是简单的完成老师的要求,以通过考试为目的。

（五）会计教师整体缺乏实践经验

教师是会计实验教学课程的组织者和领导者。一名好的实验课老师不仅仅需要有扎实稳固的基础理论知识，还需要有丰富的实践经验。理论和实践相脱节这是很多高校教育课程都会存在的问题，但是对于实务性非常强的会计模拟实践教学而言我们更应该努力将模拟实验和实际工作相结合。但是，现在很多从事会计实验教学的一线老师都是一毕业就走上了工作岗位，没有真正的从事过企业财务工作，对于企业会计实务操作不是很了解，而且随着电算化的普及以及电算化软件的多样性，很多教师还停留在最为简单的一些手工帐或者是简单的电算化操作，这样知识结构背景下的教师对于学生的教学工作是不利的。

二、大数据背景下高校会计实验教学模式改进措施

（一）完善大数据会计实验课程体系的构建

对于会计类专业的学生而言，实验的目的主要是强化理论知识的同时并掌握企业具体经济业务活动的相关核算方法。另外考虑到财务具体工作岗位工作内容的不同性，比如：出纳、成本会计、业务会计、总账会计、报表会计，每个财务人员角色的不同，那么工作的重心以及方法就不同，所以我们需要在大数据背景下分行业、分层次、分角色去制定针对不同知识结构背景下的实验项目。并且在整个实验过程中我们可以像实践中那样实现轮岗制度，这样对于每个财务工作都能做到细致的了解，学生还能自主体会不同财务工作内容之间的差异。在综合性实验阶段，采用自助式、合作式的模式让每一个学生融入到实验教学的过程中来。

（二）根据学生兴趣和实践需要创新实验教材

高校应在充分了解学生学习兴趣以及目前企业会计实践中的需要去创新性的编制适合自己使用的实验教材。首先，要让学生改变原来的学习思维模式，由“要我学”的填鸭式教学变成“我要求”的自觉性教学，教师只是教学工作的引导者。其次，实验教材的编写必须结合大数据背景下企业实际情况，增加具体的案例教学内容，也可以参考MBA等高等学位教育那样的实验教材。会计是一门综合性很强的课程，在实验教材中也可以适当的加入财务管理、内外部审计和纳税筹划的相关内容，并结合一些典型的时事案例，组织编写一套综合性强的并适应当代大学生使用的会计实验教材。

（三）建立校外实训基地巩固实验教学成果

在日常实验教学中要将手工实验和电算化实验两个课程同步教学。学生在完成一定阶段的手工实验后就应该随之进行相关的电算化录入，这样既能保证业务内容的连贯性也有利于学生对于知识的加深记忆。同时，在进行了相关实验教学后学校还应该配套建立校外实训基地，这样学生在真的企业环境中才能够真看、真做、真感受，从而将会计实践业务真实化，不仅能调动学生学习的热情，还能培养学生解决实际问题的能力。更为重要的是，这种模式培养出来的学生才能满足大数据时代背景下社会的需要。

（四）提高会计实验课的考核要求同时多样化考核方式

在课程的考核方式上应当突出学生的主体地位。因为实验课程的特殊性，不可能采取期末闭卷形式进行考核，但仍然要做到公平评分，那么就可以通过学生在实验过程的组内互评、分组互评、教师综合评分等考核方法对实验成绩进行评定。在实验评价环节，应根据实验项目的具体要求，按小组给出相应的分数，但为了避免出现个别小组成员“搭便车”的现象，实验评价分数不再是简简单单的一个小组一个成绩，而是要根据每个小组成员的具体表现由小组成员之间互评，小组长再评以及教师最后评价三部分构成。

（五）增加会计实验教师的实践经验

在大数据背景下不仅要求会计教师能熟练地进行会计电算化操作，还必须能够对企业的整体综合数据进行分析，从会计的角度为企业的发展提出综合建议。所以，增强会计教师的实践经验就显得尤为重要。具体可以采取两种方法：第一，高校应鼓励会计教师走出学校到企业中进行不定期的挂职锻炼，保证教学内容与现实的衔接性。而且通过自我学习可以更好地与学生进行沟通，把自己的会计经验传授给学生。第二，也鼓励有经验的企业会计人员能够到高校参与到会计模拟实验的教学当中。这些经验丰富的会计师是高校教育不可或缺的资源，他们更能生动的将现实需要传授给学生。

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