简述普通高校体育在线课程教学平台的构建

董海军

（上海理工大学体育教学部，上海 200093）

目前，随着信息技术的高速发展，在“互联网+”的大环境下，慕课（Massive Open Online Courses，英文简称MOOC）即大规模网络开放课程应运而生，近年来得到了迅速发展，并对我国高等教育产生了巨大的冲击。对普通高校体育工作者而言，既是机遇，也是挑战，如何应对这个机遇与挑战，改变传统的体育教学模式，建设好普通高校体育在线课程，是广大普通高校体育工作者目前必须面对的问题。因此，本研究针对普通高校体育在线课程研究的现状进行深入的研究、分析、梳理与总结，科学构建普通高校体育在线课程教学平台，顺应时代发展潮流，改变普通高校传统的体育教学模式，运用体育在线课程的优势吸引更多的学生自主参与到体育在线课程的学习中，促进学生自主学习的积极性、能动性和个性化学习，切实有效的提高大学生的体质健康水平。

1 普通高校体育在线课程建设的依据与思路

1.1 慕 课

慕课教学是一种新型的在线教学模式，它具有大规模、开放、在线3个重要特征。慕课教学扩大了受众，解决了学生学习体育课程时间和空间的限制，促进了学生个性化学习，学生只要对该体育课程感兴趣，随时随地均可进行慕课学习。慕课教学开放了体育课程学习内容，促进了优秀教育资源的共享，更能体现体育教学中的因材施教和公平性原则，为我国普通高校体育课程改革提供了新的思路和方向。慕课教学的优势是把运动轨迹或技术动作分解成若干截面，甚至是每一帧，然后通过图像或视频形式逐一显示，既生动又形象，便于学生直观理解、真切体验，使体育教学变得更便捷、有效。慕课教学改变了传统体育教学的模式，突破了传统体育教学的束缚与局限，在很大程度上激发了学生自主学习体育课程的兴趣，提高了学生自主学习体育课程的能力，同时，通过学生自主在线学习，为学生建立终身体育理念奠定了基础。

1.2 翻转课堂：运用现代信息技术与手段实现课程改革

翻转课堂重在调整课内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，促进学生自主学习的积极性、能动性，促进学生个性化学习。翻转课堂教学模式有利于强化学生对技、战术的理解和认识，提高学生观察和分析问题的能力，便于学生直观认识、了解和掌握相关技、战术和理论知识，从而改变了单纯由教师进行教学的传统教法，教师由主导转变为引导，大大激发了学生自主学习的积极性，培养了学生自学和分析问题的能力，促进教学效果和质量的提高，实现体育课程教学改革。

1.3 通过线上、线下混合式教学进一步提高教育教学质量

科学构建在线教学平台，学生通过在线教学平台的网络资源，完成自主在线学习。学生在线学习过程遇到的难题、问题可通过上传学习视频、比赛视频、互动交流平台作为反馈，教师可根据学生上传的学习视频、比赛视频及互动交流平台的问题，收集大数据，对学生在线自主学习过程中遇到的难题、问题进行归纳、总结、分析和梳理，在线上通过作业、答疑、问题、互动讨论等方式对学生进行教学，在线下针对学生在线学习过程中遇到的难题和问题进行指导和纠正，从而实现体育课程线上、线下的有机融合，科学构建线上、线下混合式教学新模式，进一步提高教育教学质量。

1.4 科学构建教学管理方式

普通高校应对学生在线学习体育课程进行学分管理和认定，把在线体育课程作为一门必修课来认定学分，制定在线体育课程教学质量认定标准以及在线体育课程学分认定办法，引导学生自主学习在线体育课程。改变传统的体育教学模式，激发学生学习体育在线课程的兴趣，使学生能够积极的、主动的学习在线体育课程，提高学生自主学习体育课程的能力。

2 普通高校体育在线课程教学平台的建构

2.1 课程简介

课程简介板块包括课程特色和课程建设目标。课程特色：由于体育课程中体育项目种类的多样性，每个体育项目又具有其独特的特征，因此，在课程特色板块里，每门体育在线课程有必要对其独特的特征做简单的阐述，使学生通过课程特色板块了解这门课程，促使学生对这门课程产生兴趣，课程建设目标：运动参与目标。针对不同层次的学生制定不同学习计划、学习目标，使广大学生均能参与到课程学习中；运动技能目标，学生通过在线课程的学习，学习基本技术、战术及实际应用等方面的技能；终身体育目标。学生通过自主在线学习，对课程有更深入的了解，使学生树立“健康第一”的指导思想，最终形成终身体育的理念。

2.2 教学大纲

（1）要对课程的性质做详细的阐释，使学生对其课程有更深层次的了解；（2）要明确该课程的教学目的，这样对学生来说可以根据自身情况为自己量身定制一套自主学习的计划和目标；（3）在教学内容的选择上也要区别于传统体育教学模式的教学内容，要依据学生的生理、心理发展特征及学生自主学习的特点，结合学生的学习兴趣、动机等方面选择适合在线体育课程教学的内容，激发学生自主学习的兴趣和动力；（4）在教学方法上要详细介绍每个技战术等方面的学习方法，使学生通过教学方法能够很好的掌握此项运动技能，从而更好的激发学生自主学习的兴趣。

2.3 教学进度

教学进度要依据教学大纲、教学目标来制定，同时还要依据学生的个体差异性，对不同层次的学生制定一套适合各个层次学生学习的教学进度。教学进度应分为入门级、初级、中级和高级4个阶段，对初学者来说首先选择入门级教学进度进行学习，通过入门级的学习，运动技能达到一定程度后再进行初级阶段的学习，初级教学进度完成后可以继续学习中级阶段，直至完成高级阶段的学习。通过进阶式的学习，使学生对自主在线学习的课程有了充分的了解和认识，运动技能和运动素养均有很大程度的提高。

2.4 电子教案

依据进阶式的教学进度组织教学团队编写电子教案，对每一次课的教案都应详细的阐述本次课的教学目的、教学重点、教学难点、动作要领、易犯错误、纠正方法及详尽的组织教法，使学生通过电子教案能够充分了解本次课的学习目的、重点和难点，使学生对自主学习有更好的理解和认识，从而为完成本次课的学习目标奠定基础。

2.5 师资队伍

体育在线课程必须组建在教学能力、业务能力等方面都比较强的教师团队。在师资队伍板块要对教师团队的每个教师的特长及优势做详细介绍，通过对教师的了解激发学生学习在线体育课程的兴趣。同时，教学团队要分工明确，对在线课程的教学大纲、教学进度、电子教案、教学视频、课程互动等方面都要由专门的教师负责，从而为更好的建设体育在线课程奠定基础。

2.6 视频资料

视频资料板块包括教学视频、比赛视频。教学视频要对教学内容中出现的每个技术、战术等知识点都要拍摄教学视频上传至在线教学平台，使学生通过慕课学习掌握单一技术或复杂战术的配合。教学视频拍摄时间应控制在15min以内，针对某一项技术或战术进行拍摄，视频要由专业技能强的教师重点演示动作要领，同时还要突显练习方法，使学生能够通过慕课学习学到此项技术或战术；比赛视频要选取与教学内容相关的某项技术或战术等知识点的比赛视频上传至在线教学平台，使学生通过比赛视频更直观、更生动的体会此项技术或战术的实际应用，从而激发学生自主学习的兴趣，提高学生对此项技术或战术掌握和运用的能力。

2.7 教学资料

要把教材、辅助教材、此课程发展的现状和趋势、此课程教学中常见的问题与解决办法、组织比赛案例、裁判规则与裁判法等方面的学习资料上传至教学平台，使学生对本课程有更深入的了解和认识，对促进学生自主学习本课程有很强的推进作用。

2.8 课程互动

课程互动板块包括作业、答疑、讨论3个层面。在作业层面教师要根据教学内容布置一定的作业，学生要通过自主学习来完成教师布置的作业；在答疑层面学生在自主学习过程中遇到的问题、难题等可以随时上传至教学平台，教师可以根据学生提出的问题进行解答；在讨论层面学生与学生之间、教师与学生之间都可以在教学平台对遇到的问题提出自己的见解和看法，最终解决问题，同时教师也可以针对教学中的某一个问题发布一个话题，启发学生的好奇心，并进行讨论，促进学生对体育在线课程的学习。

2.9 教学评价

教师可通过教学平台收集大数据对学生进行评价。通过学生在线学习的点击率、作业、在线互动的问题、上传的学习视频、比赛视频对学生在线学习的过程和效果进行科学评价，从而督促学生进行在线课程的自主学习。

3 结 语

在“互联网 +”时代背景下，信息技术的更新日新月异，MOOC的发展为传统体育课程教学提供了一种新的模式，也顺应了高校体育课程改革的需要。因此，普通高校体育在线课程的建设势在必行，科学构建普通高校体育在线课程教学平台对体育在线课程的实施起着至关重要的作用。普通高校体育在线课程改变了传统的体育教学模式，节省了体育课程教学的时间和空间，扩大了受众面，解放了学生对体育课程选择的束缚，学生随时随地都可以选择自己感兴趣或喜欢的体育课程进行自主学习；同时，体育在线课程改变了由教师主导转变为学生主导学习，拓宽了学生学习的时间、空间及方式，促进学生自主学习的积极性、能动性和个性化学习。总之，体育在线课程的实施不仅改变了传统的体育教学模式，对培养学生形成终身体育的理念，促进学生体质健康水平具有重要的作用和意义。