小学数学教学中情境教学法的妙用

余婧

在小学数学教学中，由于数学知识本身的单调性与逻辑性较强，学生在理解上存在一定的难度。通过情境教学法，将数学知识融入情境中展现给学生，便可以大大提高学生对知识的理解程度。本文就结合实际的小学数学教学案例，分析了情境教学法在教学中的巧妙应用，希望可以给小学数学教师提供一些参考和帮助。

所谓的情境教学法，其实就是结合数学知识点，运用学生所能够理解的一些素材，进行教学情境的构建，然后将学生引入到情境之中进行体验感受，从而对相关知识形成了解。情境教学法可以打破以往板书式课堂的局限，给学生创造一个更好的知识吸收环境，同时也可以提高学生的数学学习兴趣，为后续的教学活动奠定坚实的基础。

一、情境教学法的运用原则

在小学数学教学中，运用情境教学法的目的就是为了提高教学效率，因此在应用的时候就必须要遵循一些基本原则，这样才能取得预期中的效果。否则，如果不遵循原则，那么可能适得其反，降低教学有效性。首先，要遵循贴近学生的原则。所谓贴近学生，指的就是在创设教学情境的时候，要和学生的认知水平和知识积累相符合，如果情境超出学生理解范围，那么必然就导致学生无法有效融入情境之中了。其次，要贴近教学内容。情境创设不仅仅要贴近学生的认知水平，还需要注意和教学内容相符合。教学情境的根本作用是教学，如果不能反映数学知识，那这样的情境就没有任何意义。最后，要选择恰当的应用时机。在教学情境的应用上，还需要把握正确的时机。根据教学作用的不同，教学情境可以有多种不同的分类，如导入性情境、拓展性情境、发散性情境等等。导入性情境适合课前导入，拓展性情境适合对课堂教学内容进行补充，发散性情境则适合课后进行发散练习。教师在应用情境教学法的时候，需要遵循以上几點基本原则，这样才能让教学活动取得预期效果。

二、情境教学法在小学数学教学中的巧妙应用

（一）以情境导入教学

课堂导入对数学教学而言很重要，尤其是在小学阶段，良好的课前导入，可以激发学生兴趣，集中学生注意力，通过适当的教学情境导入教学，把学生和数学课堂衔接起来，就可以为数学知识的讲解创造良好的条件。

比如，在教学三年级“两位数乘两位数”这一节的时候，主要的知识点就是两位数乘法。在教学活动开始之前，教师就可以创设一个趣味情境，导入教学活动：现在你是班级的学习委员，新的学期开始了，班级一共有42名学生，每人发了8个作业本和9本书，那么全班作业本和书的总数是多少呢？麻烦你统计一下。通过这样一个简单的情境，给学生设定一个学习委员的角色，并且安排一个统计书本数量的任务，如此便可以让学生有效进入情境。在情境中，学生将自己想象为学习委员，思考统计总数的方法，由于之前已经学过乘法，不少学生可以得出42×8=336，42×9=378，336+378=714本。然后教师继续引导：还有没有其他的算法呢？学生便可以发现，可以先把每个学生的书本数量加出来，再乘以全班人数，即8+9=17，再用17来乘42，但是两位数乘法还没学，学生不知道怎么算，借此，教师便可以引出两位数乘法的教学内容，从导入情境过渡到正式教学。

（二）以情境优化课堂

在传统的教学模式中，课堂教学基本是教师讲、学生听的模式，学生在课堂中缺乏主动性，对于知识的掌握存在不足。因此，在课堂教学过程中，就可以使用教学情境进行优化，让课堂教学更加活泼生动，学生对数学知识的理解掌握更加深入牢固。

比如，在教学四年级“角的度量”这一节的时候，主要就是讲解了角的一些基本知识。在教学的时候，为了加强学生对角的认识，教师可以构建这样一个教学情境：要过年了，妈妈在画一些图案，需要你帮忙，而你手中拥有一套三角板，现在需要画出40o，120o，150o和160o四个角，那么哪些角可以画出来，哪些角不能画出来？这其实就是考验了学生对角度的一个组合能力，一套三角板中，一个三角板是30o，60o和90o，另一个则是两个45o和90o，通过简单的组合就能知道，120o和150o这两个角都可以画出来。教师还可以进一步拓展情境：现在还需要一个15o的角，能不能画出来？经过思考学生就能得出，可以先画个45o的角，然后以其中一边为基础，在角里边再画一个30o的角，最后擦掉30o的角，剩下的角就是15o。通过这样的情境进行教学，便可以让学生对角的度量实现有效掌握，促使教学效果提高。

（三）以情境发散教学

在教学导入和课堂辅助的基础上，还可以利用情境进行教学发散，开拓学生思维，锻炼学生对数学知识的实践运用能力，让学生能够对数学知识实现灵活使用。

比如，在教学“平行四边形和梯形”这一节之后，为了让学生对相关知识进行运用，加强巩固，可以创设这样一个情境：班级举行剪纸活动，现在需要一个梯形的图纸，但是你手中却是一张平行四边形的纸，在不借助三角尺这类工具的情况下，怎样才能得到一张梯形图纸呢？这就是一个发散性的教学情境，教师引导学生结合教学的知识，以及平行四边形和梯形之间的关联，便可以得出：将平行四边形沿一条长边进行对折，然后剪去多余的部分，就能得到一个梯形。

三、结语

在小学数学教学中，构建适当的教学情境，并在恰当的时机引入，可以对教学活动产生很积极的辅助作用，有助于提高教学效果。数学教师对此则需要形成认识，了解基本的运用原则，从课前导入、课中优化教学以及发散拓展等方面，对情境教学法进行巧妙利用。

【作者单位：景德镇市第七小学 江西】