加强语感训练 提高阅读水平

摘要：阅读应注重学生的主体地位，关注学生的情感体验，而阅读教学中创造性思维的培养，能力的提高，离不开创造性的语言训练，只有在语言训练中才能逐步提高学生阅读的兴趣及能力。要发展学生的语言能力，必须培养学生的想象力，注重词句训练，联系生活亲身体验，激发兴趣，丰富积累，这是提高阅读水平的关键。

关键词：语言？语感？体验？阅读？训练

新课标认为：阅读教学是在教师指导下学生阅读的实践活动。而当前小学语文阅读教学存在一些不足之处，表现在学生思维不够活跃，表达思路不开阔，回答单一，重复多，等等。而阅读教学中创造性思维的培养、能力的提高，离不开创造性的语言训练，只有在语言训练中才能逐步提高学生阅读的创造性。

一、培养想象力，发展语言

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展至具有独立性和创造性。儿童思维形式以具体形象为主，要充分运用教材中生动、优美的语言启发学生的想象，边读边想象文中所描绘的情况。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在阅读这首诗时，教师要调动他们的想象思维，使他们看到白鹭翔空的情景，听到黄鹂欢快的叫声，陶醉在动静映衬的画面中。只有当诗人所描述的景象在学生头脑中浮现出来，诗人当时的喜悦及对未来生活的美好憧憬才能被学生理解；同时要抓住关键词的内涵，唤起学生的想象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子们是最富有想象力的。对课文中有些写得简略但有着丰富内涵的句段，教师可引导学生有依据地进行拓展性想象。这样既可使学生更深刻地理解课文内容，又可激发学生的想象力。

二、联系生活实际，发展语言

小学生生活经历不丰富，阅读和作文受到很大局限。在实际生活中让学生多观察，多思考，多積累，从感性上去认识事物，了解事物，拓宽视野，丰富生活，再自然地联系到语言文字上。如春天带学生去春游，领略大自然的美景，找到春天的印迹；夏日到田间地头感受农民伯伯的辛苦，体会“粒粒皆辛苦”的含义。再如让学生自己动口、动脑、动手参加社会实践生活，上街纠正错别字，寻找环境污染的根源，参加读书征文比赛、演讲比赛，等等，利用所学知识解决实践中的困难。在活动中获取知识，丰富积累，学生才会阅读得深刻，才会反映得生动。新课标在阅读目标中十分强调语言积累，要求我们树立大教育的观点，要走出课堂，以课内促课外，要进行多种形式的课外阅读、自由阅读。提高阅读能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的信息是远远不够的。随着信息技术日新月异地发展，学生获取信息的途径明显拓宽。在班内开展娱乐性、竞争性、趣味性的语文活动，日积月累，他日必有成效，一定能提高学生的语文素养。

三、扩展词、句训练，发展语言

学生语言发展的标志之一，就是词汇的丰富。掌握了词汇就会促进语言的发展。如在学习《丑小鸭》一课前六个自然段后，教师提出：你认为这是一只什么样的丑小鸭？出示句式，这是一只（ ）的丑小鸭。教师继续启发，于是学生又回答出（受人欺负）的丑小鸭、（孤独）的丑小鸭、（令人同情）的丑小鸭，这样不仅丰富了词汇，发展了创造性思维，也理解了课文。

语文教学中有一个非常重要的内容就是句式变换，如“把”字句、“被”字句的转化，陈述句变反问句或设问句，一般句变比喻句、拟人句等，还有直接对话变叙述等都可以训练学生思维的灵活性和创造性。

四、以读为本，发展语言

新课标明确指出，根据第一阶段的学习目标、学生年龄和思维的特点，教学中应以读为本，让学生在自读自悟中，在边学边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手，学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。

特别是被叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读，能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒。低年级教材都是图文并茂的，指导朗读是培养学生观察能力、思维创造能力、语言表达能力的有效手段。如读《狐狸和乌鸦》时让学生戴上头饰，分别扮演狐狸和乌鸦，学生在读时入情入境，极富感情色彩，学生的创造能力得到了培养。音乐和文字两者结合可以起相互补充、相互强化的作用。如在学《丑小鸭》时，为了让学生更好地体会丑小鸭的境遇，在指导朗读时笔者播放了低缓的乐曲，让学生感受到了丑小鸭的悲惨遭遇，既陶冶了学生的情操，也培养了学生的思维能力和想象能力。

语言训练是提高阅读水平的关键，对培养学生的想象能力、思维能力、创造能力、实践能力等诸方面的素养有积极的效果。通过多种形式的语言训练能有效地培养学生阅读能力，达到提高语文教学质量和全面提升学生语文素养的目的。

（作者简介：沈俊宜，女，大专，山西省襄汾县第一小学校，小学高级教师，研究方向：小学语文）（责任编辑 葛星星）