美国是如何认证优秀教师的

陈德云

美国专业教学标准全国委员会构建的世界上第一个优秀教师标准与认证体系，对教师专业成长及教学实践产生了极大的推动作用。

促进教师专业成长、提高教学质量的关键要素之一，是我们要以更加有效、可信和公平的方式评价教师。成立于1987年的美国专业教学标准全国委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）是美国最有影响力的优秀教师认证评价机构之一，其研发与实施的美国优秀教师专业标准及认证体系，是世界上第一个优秀教师标准与认证体系，经过30年的探索与实践，其影响力日益扩大，对教师专业成长及教学实践产生了极大的推动作用。

美国的优秀教师由谁来评价？

在美国，教师资格认证由州政府负责，获得教师执照是一个法律过程，由州政府的专门机构对教师资格申请者进行评价。而像优秀教师这种专业认证，则是由非政府机构或者专业协会对达到该机构或协会设立的标准的个体予以承认的过程。美国优秀教师最有影响力的认证途径之一，便是由美国专业教学标准全国委员会行使其专业认证功能，对展示出高级教学能力并达到标准的教师予以认证。

美国专业教学标准全国委员会的成立，肩负三大重要使命：一是为优秀教师应该知道什么和应该做到什么建立高而严格的标准；二是开发和实施自愿性认证体系，评价教师是否达到标准；三是推进相关教育改革，促进学生学习。其中，为优秀教师建立高而严格的标准是其实现三大使命的第一步。委员会首先提出以五项核心主张为代表的核心原则，作为统领各个学段、各门学科标准及认证开发的核心价值观，并在此基础上开发优秀教师专业标准以及基于标准的认证评价体系。

优秀教师评定的五项核心主张包括：（1）教师应该对学生及学生的学习负责；（2）教师应当了解他们所教的学科并知道如何教授这些科目；（3）教师有责任组织和监督指导学生的学习；（4）教师应该系统地思考其教学实践并从经验中学习；（5）教师是学习化社会的成员。

以五项核心主张为依据，委员会从全国范围内招募优秀教育工作者，组成各个领域的标准开发委员会，从事各领域的标准开发工作。标准委员会开发了25个领域的标准和基于标准的认证评价。这25个领域是根据学生发展水平和学科两个维度划分的。如青少年早期/英语语言文学标准、青少年和青年早期/数学标准、儿童早期/综合学科，儿童中期/综合学科。

每个领域的标准包括两部分：标准陈述和标准阐释。“标准陈述”是对某一领域优秀教学实践重要特征的扼要说明，每条标准描述的都是可观测到的教师行为及其对学生学习的影响；“标准阐释”为每条标准提供了背景分析，并详细解释了要达到这条标准优秀教师应该知道和做到哪些，其中包括教师对待学生应有的态度、教师的角色与责任、面对一系列德育和智育问题时的立场观点等。

标准会考查优秀教师如何了解学生、对学科知识的掌握程度以及如何将学科知识教给学生，但对于每个领域的评估，都会让教师在教育情境中展示教学能力。此外，要获得专业教学标准委员会认证，教师需要在计算机上完成6个部分的测验，这些测验测量教师的学科知识。教师还需要提交一系列档案袋材料，包括他们的教学录像带，对他们所提供的教学目标和教学结果的反思以及学生作业。计算机测验集中在测验中心一天内完成，档案袋的准备通常是一个学年。

基于标准的优秀教师认证评价工具

标准得以确立后，采用什么样的方式评估教师是否达到了标准呢？美国优秀教师专业教学标准委员会开拓性的策略是，将标准文本转化为基于标准的认证评价工具。具体的认证是由档案袋项目评价和评价中心题目评价两部分组成。下面我们以青少年早期英语语言文学认证领域为例，了解档案袋评价项目和评价中心评价项目的内容、档案袋评价指导以及评分规则。

优秀教师的认证评估共有10个题目，分成两个部分：一部分是档案袋评价项目，共四项。一项关于学生的作业样本，两项关于课堂教学录像，剩下一项关注课外教师与家长、社区以及同事间的交流合作，以及如何通过合作促进学生学习。另一部分是评价中心的评价题目，用来评估教师的学科内容知识，包括文学分析、寻求主题的普遍意义、阅读教学、语言学习、写作分析、写作教学等6部分题目。

4个档案袋评价项目

项目1：学生阅读与写作能力发展分析。在这个项目中，教师选择两个学生的4份作业样本，其中两个样本是学生分别对印刷和非印刷文本的回答，另外两个样本是学生对写作提示的回答。教师对学生回答的分析应该表明教师是如何分析和帮助学生在阅读、口头表达和写作方面的成长和发展。除了学生作业样本和教师的书面评论，教师还需要提供作业要求和用来评价学生作业的评分标准。

项目2：教学分析：全班讨论。在这个评价项目中，教师提交一份15分钟的教学录像，展示教师组织全班讨论所使用的教学策略，包括师生之间、学生之间就与英语语言文学相关的某一话题、概念、或者文本所进行的有意义的讨论。通过这种讨论，教师需要展现和提供证据，表明自己整合英语语言文学各方面观点的能力，以及对自己的教学进行描述、分析和反思的能力。教师还需要提供书面评论，对教学录像以及教学材料进行分析。

项目3：教学分析：小组讨论。在这个项目中，教师需要提交15分钟的教学录像，展示教师组织小组讨论所使用的教学策略，包括师生之间、学生之间就与英语语言文学相关的某一话题、概念、或者文本所进行的有意义的讨论。通过这种讨论，教师需要展现和提供证据，表明自己整合英语语言文学各方面观点的能力，以及对自己的教学进行描述、分析和反思的能力。教师还需要提供书面评论，对教学录像以及教学材料进行分析。

项目4：备有证明文件的优秀教学展示：对学生学习的作用。在这个项目中，教师需要通过自己的叙述和提供相关的证明文件，展示自己与学生家长、社区以及其他专业人员的合作。教师所描述的这些活動必须与促进学生学习有关。

关于档案袋评价项目部分，评价开发者制作了详细的项目指南，以指导参加认证评价教师准备所要提交的档案袋材料。下面以评价项目2（教学分析：全班讨论）的指南为例。

1.评价项目要测量的标准

这一评价项目评价目标在于测量参加认证教师是否达到了以下标准：（1）关于学生的知识；（2）关于本学科领域的知识；（3）培养注意力；（4）学习环境；（5）平等、公正与多样性；（6）教学资源；（7）教学决策；（8）说、听与观察；（9）整体教学；（10）自我反思。

2.我需要做些什么？

这个项目评价你如何培养学生在全班讨论中关注教师以及其他学生有意义英语语言文学方面话语的能力，以及你整合英语语言教学的能力。因此，教学录像应该展示教师和学生对一个话题、概念或者文本所进行的讨论。在这个项目中，你需要：

● 展示你在英语语言文学教学中组织全班讨论的教学策略。

● 提供證据证明你对自己的教学具有反思能力。在这个项目中，你需要提交：

● 不超过15分钟的关于英语语言文学教学全班讨论的教学录像。

● 与教学录像有关的教学材料，有助于评分者对教学录像有更清晰的了解。

● 不超过11页的书面评论，提供关于教学录像的背景，并描述、分析以及评价你的全班讨论教学。

3.进行教学录像

在这个项目中，你需要对全班就某一重要的英语语言文学话题进行讨论的教学进行录像。

选择班级：应该选择将全班讨论作为常见的重要的教学策略的班级进行录像。因为对你的评分会根据你如何支持帮助学生参与到有意义的全班讨论中，你所教的最好的班级不一定能提供最好的机会让你展示你的教学，关注焦点是你的教学，而并非学生水平。

选择一节课：选择一节能够提供机会让学生进行全班讨论的英语语言文学课。这节课应该能够展示你如何将阅读、写作、听、说以及观察等机会进行整合。你所选择的班级水平并不一定要高，但你选择的这节课对于学生的学习水平来说应该是重要的，而且也是有可能让学生进行建构性、有意义的讨论的。

教学录像应该能够展示你如何培养学生学会分享自己的思想，并学会认真互相倾听。另外，讨论可以是跨学科的，由英语语言文学到历史、哲学、音乐、艺术、科学等，使英语语言文学学习得到滋养与丰富。全班讨论还应该是你整合英语语言文学教学的一部分。

选择录像片段：选择一个15分钟连续的未经过编辑的教学片段来提交。确保所选择的片段能够提供讨论你的教学实践的机会。录像需要展示你是如何通过有目的、有意义的全班讨论帮助学生学习的。这15分钟片段可以节选自你的全班讨论课的任何一段，建议选择你认为能够为所要评价的标准提供最好证据的片段。

4.选择教学材料

选择能够帮助评分者理解教学录像内容的教学材料。这些材料可能是你和学生在录像中的教学活动之前、之中或者之后使用的材料。

5.书面评论写作

建议按照以下结构组织书面评论：教学背景、教学计划与教学录像分析、教学反思。

（1）教学背景：本部分包括对所选择班级以下问题的阐述：

● 本项目中所说的班级学生数目、年级、年龄以及任教学科是什么（如八年级和九年级，21个学生，13-15岁，美国文学）？

● 这个班级在种族、文化、语言多样性和学生的能力差异、个性特点等方面的哪些相关特点对你本次课的教学策略产生了影响？这些特定的学生为你带来了哪些教学上的挑战？

● 你的教学计划受到有特殊需要学生的哪些相关特点影响（如学生的能力差异、认知差异、身体差异等）？提供一些其他信息以帮助评分者更好地了解你所教的班级。

● 你的教学环境还有哪些相关特点对你的教学以及你对本项目的回答产生了影响（如技术等方面的教学资源的获得，课程的日程安排，教室所在位置等）？

（2）教学计划与教学录像分析

本部分涉及下列问题：

● 你的长期教学目标是什么？本部分教学和长期教学目标有着怎样的主题联系？为什么这些目标和主题适合这些学生？

● 本节课的教学目标是什么？它与你的长期目标是怎样的联系？你选择用全班讨论的方式实现本课的这一教学目标的理由是什么？

● 关于这节课的这些信息是如何影响所看到的录像中的教学的？

● 本节课你使用了哪些特定的教学环节和教学策略？包括使用了什么教学策略培养学生参与到全班互动？你选择这些策略的理由是什么？引用教学录像中的具体例子说明你对学生参与讨论的培养。

● 你如何确保实现班级教学中的公正、公平及关注到全班学生？利用录像中的一个例子来说明。

● 本节课你使用了什么教学材料？你选择这些教学材料的理由是什么？

● 在这部分教学片段之前和之后分别有哪些教学活动？你选择本段教学录像的理由是什么？

● 本节课如何反映你在英语语言文学教学中“听说读写看”的整合？

（3）教学反思

本部分涉及以下问题，建议使用录像中的证据支持你对这些问题的回答：

● 你在多大程度上达成了本节课的教学目标？从录像中提供证据支持你的答案。

● 录像中哪部分是本节课的亮点？解释为什么？

● 如果让你重新上这节课，你会有哪些改变？为什么？如果你不想做任何改变，也解释为什么？

● 本节课对本班以后的教学会产生什么样的影响？

优秀教师认证评价的实施及激励机制的建立

对标准委员会认证的申请通常是自愿的，且所有符合参加认证条件的教师都可以参加（持有教师资格证书，有至少三年的教学经验）。要获得委员会认证，教师需要在1-3年的时间内，展示他们所知道和能够做到的，完成需要花费约400个小时工作量的严格评估。根据委员会统计，美国40%的参加认证教师在1年内完成认证，60%的教师在3年内完成。

大量研究表明，優秀教师评价和认证过程同时是非常有效的专业学习过程，教师在为参加优秀教师认证做准备的过程中所进行的专业学习，能够促进教师的教学能力提高。在由认证委员会发起的一项研究中，对10000名获得认证教师的调查发现，教师们认为认证过程能够：使他们成为更加优秀的教师（92%）；是非常有效的专业发展经历（96%）；使他们能够创建更好的课程（89%）；提高了他们对学生学习进行评价的能力（89%）；促进了他们与学生（82%）、家长（82%）以及同事（80%）之间的互动。实际上，委员会建立认证体系的核心原因之一是促使所有教师参与到有效的专业学习模式中。标准为教师的专业发展提供了明晰的目标，使他们认识到自己的不足，明确自己应该在哪些方面的实践中获得提高。另一方面，通过认证使教师获得了专业上的认可，对达到高标准的教师起到了有效的激励作用。

在过去的20多年中，委员会标准及其认证已经成为各州及学区用以加强教师质量最富有成效的途径之一，在拥有更多获得委员会认证教师的学校，学校的教学文化得到极大改变。在有些州，委员会认证成为加强新教师指导以及鼓励优秀教师继续从事教学的关键。许多研究发现，这一过程提高了参与教师的教学技能。由委员会委托进行的全国范围的调查发现，获得认证教师比其他教师具有更高的教学效能感，或者说他们具有更高的信念可以影响学生学习。标准委员会的认证是基于对表现的评价，而不是基于学术水平，也不是基于教师参加了多少专业发展课程；尽管委员会的专业认证体系本身不能付给教师基于表现的报酬，但它意在为本专业、公众和雇佣方提供一种服务，为他们激励教师的专业发展以及对达到高标准的教师予以承认提供可以信赖的基础，因为专业认证表明，获得认证的个体教师表现出本专业最高的教学水平。

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