拓展生命的长宽高

赵福庆 徐建华 鲍海起

1998年始，山东省莱州市双语学校（以下简称“莱州双语”）的教育改革一直坚持“创新教育”和“生命教育”两条线并行不悖。2011年学校进一步升级办学思想，提出“创生教育”的新思想。

“创生教育”有三个核心特征：一是生发性，即引领生命不断生长发展；二是三维性，即从长、宽、高三个维度促进生命成长。“长”指增加自然生命长度，“宽”指拓展精神生命宽度“，高”指提升智慧生命高度，每一个维度都给予个体生命无限创造的可能性；三是均衡性，即生命发展的三个维度始终建立在整体发展的基础上，同时推进，共同提升，平衡发展。

理念落地最大的阵地是课程，莱州双语创建了一套创生教育课程新体系，为实现学生三个生命维度的均衡发展创造了一套行之有效的解决方案。

确立重点要素和薄弱点，构建学生三个生命维度均衡发展的课程体系

学校在构建创生教育内容体系时，借鉴生命教育和创新教育已有的理论研究、实践成果，基于学校十几年创新教育和生命教育的研究实践，结合修订后的课程标准对学生核心素养发展的要求、创新型国家对未来人才的要求以及社会主义核心价值观等，从生命的三个维度和与生命交互的四个生态视域进行调研分析，全面而系统地确立了学生生命发展的重点要素和薄弱点。我们共选择了60个重点要素、30个薄弱点。右表中标序号的为重点要素，画横线的为薄弱点，标★为重复要素。

然后，根据重点要素和薄弱点，制定《创生教育课程指导纲要》，构建课程体系。创生教育课程体系有四个基本特征：一是叠加性，即针对同一问题的解决，通过多门课程来完成；二是互推性，即各门课程之间相互促进，相互配合，共同助推生命成长；三是系统性，创设顺应生命发展规律的课程体系；四是生态化，围绕人与自我、人与自然、人与他人、人与社会四种交互关系构建生命发展的生态。

创生教育的课程体系构建由三部分组成：公共课程、“补短”课程和“扬长”课程，构成了创生教育的大课程体系。每类大课程下又根据学生三个生命维度中的重点要素、薄弱点及深化点（即发挥学生的优势潜能）对应构建了具体的分课程体系，共计10个分类课程。

公共课程不只包括国家课程内容，还整合增加了部分校本课程内容，包括“知行序列”德育课程、“深度学习”文理学科课程和“三美”艺体课程三类课程。“知行序列”德育课程，提出了“3310”知行序列德育课程思想，内容既包括国家课程《道德与法治》，又包括校本课程“3310”知行序列德育内容。第一个“3”指学校、家庭、社会三个实施渠道，第二个“3”指小学低段、小学高段、初中段三个不同序列，“10”指“知行序列”德育内容的10个模块。它强调学生从道德认知到道德行为的转化，对应学生精神生命发展的重点要素。

“深度学习”文理学科课程中，“深度学习”即在文理学科课程中不单纯学习知识、技能，更重视发展學生学科能力、自主能力、社会能力三大能力，主要对应学生智慧生命和精神生命发展的重点要素。

“三美”艺体课程中，“三美”指音乐的“和美”、美术的“创美”、体育的“健美”，三者相互融合、相互促进。“三美”课程主要内容是国家课程，增补了校本开发的相关内容，像艺术的微电影、美术的草编工艺、体育的民间马术等。采用课内外、校内外相结合方式，主要对应学生自然生命和精神生命发展的重点要素。

“扬长”课程从学生的兴趣爱好、优势潜能和理想追求三个角度着力开发，包括社团课程、特色活动课程和自修课程。

“补短”课程主要针对学生三个生命维度重点要素中的薄弱点，如自然生命中的自护自救、视力状况、心理健康等，智慧生命中的批判性思维、合作能力、建构能力、创造能力等，精神生命中的责任担当、审美情趣、家国情怀等。具体包括“读创探践”科学课程、批判性思维课程、“新六艺”传统文化课程、休闲教育课程四类。

有了课程体系，就要建立分类课程“双向”细目表，制定“层级式”三级课程目标。制定创生教育课程的总目标及每类课程的分目标和学段目标，我们称之为“层级式”三级目标。一级目标为总目标，二级目标为分目标，三级目标为学段目标，二级目标和三级目标都是围绕总目标进行的具体分解。

创生教育课程的总目标是：培养有活力、有潜能、有气质、有个性的适应个人终身发展和社会需要的合格公民。

各分类课程的目标要结合修订后的课程标准的思路分知识与技能、能力与方法及情感、态度、价值观三维制定。如“批判性思维”课程的目标为：教给学生批判性思维的基本方法与技巧；培养学生批判性思维的具体能力，像解释、分析、评估、推论、说明、自我调节等能力；培养学生批判意识、批判精神、挑战意识等。

分类课程的学段目标是依据九年一贯制学校制定的。每类课程都按小学低年段、小学高年段、初中段三个学段设置课程的学段目标，使课程目标符合学生的年龄特点和心理发展规律。

构建“同心圆式”实施策略

“同心圆”实施策略以课程目标为圆心，在实施策略上从外向内，步步推进：最外面第一个圆是共同体建设；第二个圆是分类建模；第三个圆是以行定规；第四个圆是对症施策。

共同体建设，即课程由谁实施。分为学生共同体建设和教师共同体建设两大类。教师共同体包括以首席班主任为核心的班主任共同体、以教研组长为核心的学科教师共同体和以校长为核心的学校领导共同体。学生共同体包括小组合作学习共同体、班级生命成长共同体、学生干部发展共同体。

分类建模，称为每类课程的实施路线图，分别构建三大类10种课程的操作模式图。围绕3个实施渠道和3个不同序列以及10个模块的德育内容，打造3×3×10=90个小操作体系。以“补短”课程中的“新六艺”传统文化课程模式为例：

基于孔子提出的六艺，结合现代人才培养目标和教育内容，确立“新六艺”目标、内容。找到新六艺与核心素养三个领域的关系，如“礼和乐”的新内容对应核心素养中的“社会参与”，“书和数”的新内容对应核心素养中的文化基础，“射和御”的新内容对应核心素养中的自主发展。然后确立“新六艺”的学习方式、教学方式和评价方式，重点强调把传统文化作为“新六艺”实施的土壤，由外及里分别是：中华优秀传统文化精髓、儒家教育思想、孔子人才观。

以行定规，即围绕每类课程的教学模式图制定具体的操作规范。如“深度学习”文理学科课程，围绕操作模式，建立教师教学基本规范和学生学习规范。学生学习规范从培养学生六大能力（自学能力、合作能力、语言表达能力、创新能力、建构能力、主持主讲能力）出发，每一项能力又制定了具体的规范。

对症施策，即围绕每类课程要解决的薄弱点制定具体的实施策略。每类课程对不同的薄弱点，有针对性地寻找有效的實施策略与方法。如围绕“责任担当意识的培养”，具体的实施策略是价值引领、榜样激励、项目体验、反思总结等；围绕“批判性思维能力的培养”，具体的实施策略则是明确概念、教会方法、案例训练、不断强化。

客观性评价给课程调整真实参考

生命具有个性化、整体性、发展性、复杂性等特点，因此必须通过多维度、多层次、多渠道、多种方式进行评价。创生教育的评价必须具有可行性、可操作性和客观性特点。

第一，从五个维度进行评价。按时间维度，分过程性评价和终结性评价；按评价主体，分自评、师评、他评；按评价结果表述，分定量与定性相结合评价；按评价呈现方式，分展示性评价和情境性评价；按评价具体手段与方法，主要分问卷调查与实地访谈评价。

第二，评价内容及得分计算。一是对每一个生命要素的发展进行评价。首先得出每个要素在每类课程中的得分，如合作能力在知行序列德育中的得分是80分，在深度学习学科课程中的得分是90分，在休闲教育课程中的得分是85分，在“三美”艺体课程中的得分是80分……然后，对每个要素的得分加权求和，算出最终得分，分析通过多门课程实施后要素的发展情况。二是对生命三个维度的发展进行评价。以智慧生命为例，首先得出智慧生命中每一要素的得分，然后加权求和，得出该生命维度的分数。通过对三个维度生命要素发展的评价，分析学生生命的三个维度是否得到均衡发展。第三，评价结果分析。通过每学期的过程性和终结性评价，检验课程内容的科学性。如果某一个要素在某一类课程中得分很低，说明课程对某一要素实施的效果较差。通过分析对问题进行科学归因，并在后期教学中进行调整。

通过评价研究我们发现，当三个生命维度都得到发展，学生生命发展的内涵、价值和意义将呈现几何级数的增长。

一是学生三个生命维度中的“短板”得到了有效弥补与发展。学校通过问卷调查、实地访谈、教师的模糊评价、民主评议、学生之间的互评、家长评价、活动的展示评价、具体测试等多种手段与方式，对学生三个生命维度中“薄弱点”的发展进行评价，从2011年至2017年逐年绘制雷达图，分析创生教育课程体系实施中学生三个生命维度的发展情况。以下雷达图分析的是3个年度莱州双语学生生命中的重点薄弱点发展状况。

此雷达图清晰地显示，学生三个生命维度中的薄弱点每一年都有了不同程度的改进。例如2013年，精神生命总体发展较好，智慧生命次之，自然生命发展更次之。其中，精神生命中的责任担当、智慧生命中的批判性思维和创造能力发展还不足。2015年，通过调整课程内容，创新教学方法，三个生命维度的发展又发生了新变化：智慧生命和精神生命中各要素都发展得比较平衡。从总体上看，经过五年的课程实施，三大生命领域中各要素都向前有了不同程度的发展，其中智慧生命中的批判性思维和创造能力发展最明显。当然，如图显示，自然生命中的视力状况、精神生命中的审美情趣等要素的发展程度、提高幅度相对较小，还需要通过课程的调整与重建在后期实施中进一步强化。

二是学生生命三个维度中“长板”得到了充分提升。艺术节目多次参加全国校园艺术展演、中华优秀传统文化展演，如多次走进北京人民大会堂参加中央电视台少儿春晚、国际和平颂、“水立方杯”海外华裔青少年艺术展演、全国童心汇少儿传统文化艺术展演等展示风采；校园微电影在全国校园影视大赛中获一等奖；学生的绘画、书法屡获全国性大奖；学校体育代表队参加全国中学生田径运动会连年获团体总分前六名，学校被评为全国足球学校；每年都有百余名学生在全国创新大赛、未来工程师比赛、机器人大赛、信息技术奥林匹克比赛等各种科技大赛和信息技术大赛中取得优异成绩；礼仪活动多次在国家、省市级会议上进行现场展示。

三是学生三个生命维度中其他重点要素都得到了较好发展。问卷调查、访谈、活动的展示评价、家长问卷、具体测试等结果显示，学生三个生命中的重点要素都有了不同程度的发展。在全国“中小学德育综合改革成果展示暨交流会”上，在山东省创新节、山东省“社会主义核心价值观进校园”等各级各类会议的现场展示中，学生的能力素养得到了与会专家的高度评价。