办一所“活泼泼、乐滋滋”的学校

朱燕芬

用“生长”串联起学校发展的学术逻辑

生长，对一所学校来说，是一种无限向上的发展样态。不同学校，发展哲学不同，课程路径各异。我们践行“教育即生长”的哲学，“万物生长课程群”便是以“生长”为核心理念的课程实施方式。

我校的母体是创建于1906年的百年名校——湖塘桥实验小学，历经百年风雨洗礼，凝练成“追求本真”的校风和学风。2008年，湖塘桥实验小学建立“御城校区”，提出创造适合的教育理念。2015年，“御城校区”独立建制为“湖塘桥第二实验小学”。我们将“本真”与“发展”的文化理念进行深度融合，提出办一所“天天向上”“活泼泼、乐滋滋”的学校，“生长性”是这所学校不断发展的土壤和源泉。

在“万物生长课程群”的最初发展中，打上了学科研究的烙印。笔者是一位语文教师，2000年就提出了“生长性阅读”的概念，并致力于“生长性阅读课程”的研究。当笔者主持第二实验小学工作以来，“生长性”便情不自禁地融入新学校的发展规划之中。

然而，学校发展要走出个人学术研究的局限，必须向更为广阔的教育天地生长。因此，体现和代表学校生长逻辑的课程，必须具有一定的包容性——能得到教师的积极响应，能触动儿童的敏感神经，能推动全校工作的和谐共进。这也就决定了课程在内容上不能唯学科，在架构上应当多元组合、前后贯通、左右逢源、跨越学科，融汇教育与教学。

基于此，“万物生长课程群”应当是一个综合体，一个群组，一个结构性系统。在这个系统中，“基于生长”——学校文化的承前启后；“为了生长”——学校的未来蓝图、教师的专业成长方向、儿童的潜能开发融为一体；“在生长中”——课程与时俱进，始终处于动态优化之中。只有“整合”的课程，只有“生长”的课程，才能成为学校发展的学术逻辑。

教育哲学以课程的名义落地生根

将“万物生长课程群”作为引领学校发展的核心力量，其内容本身就具有统摄全局、包蕴万象的气韵。如果将课程放置于学校顶层设计的高度来俯视与体察，“万物生长课程群”便呈现出丰富的价值内涵。

它探索了“立德树人”的实践路径。课程背后站着人，课程的深处指向人，所有的学校课程都是因为“人”的生长而诞生，因为“人”的培塑而建构，因为“人”的完善而统整。“万物生长课程群”的核心导向是构建一种“种子课程”，引领学校、教师、儿童“向下扎根，向上生长”。“向下扎根”是为了“立德”——在课程濡染和践行中“正确认识自己、正确对待他人、正确对待社会的高贵品质，对社会、对国家、对民族有高度的责任感”；“向上生长”——就是课程终极目标“树人”——“提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展和个性发展的统一”。“向下扎根”越深，德之弥厚；“向上生长”越高，人之愈善。

它孕育了“优质学校”的教育哲学。“优质学校”是对自身办学资源有充分认知、有明确发展方向、蓄积饱满的前进动力学校的统称。作为“优质学校”，一个鲜明的标志就是有明确的学校教育哲学。“万物生长课程”就是“教育即生长”教育哲学在学校以课程名义和方式落地生根，成为一所学校的立校之本和富有特色的“软实力”。

它开辟了“适合自我”的成长田野。“万物生长课程群”是让学校成为一片丰富肥沃的课程田野，每个教师都可以成为这片沃野中某个板块的开发者和耕耘者，而儿童则是一粒种子，每个儿童的种子属性各不相同，他们只需要在这片课程沃野中，找到适合自己个性并能够逐渐发芽、长叶、开花、结果的土壤。

它更对接了“信息时代”的教育变革。“互联网+”时代的到来，给传统的教育格局带来了巨大的冲击。“万物生长课程群”恰逢其时，一方面提供开阔而丰富的课程资源，从而改变传统课程资源“线性”“平面”“松散”的特征，建构其“立体”“多维”“系统”课程内容结构。另一方面为课程的实施和评价提供了大数据平台。它是多项、多维、多态课程的综合体，这样的课程体态要连片成体，就需要借助于“互联网+”思维进行有机整合和贯通；在“万物生长课程群”进行教学评价时，更是要依基于“互联网+”中的大数据平台，实现教师、家长、伙伴、自我等多方位评价及时反馈和综合。

让儿童活泼泼地穿梭于课程选择中

“万物生长课程群”融合学科，激活教师课程开发潜力，从而推进和实现核心素养的全面提升。因此，课程群在内容结构上应當有三个清晰的维度。

1.定向课程——基于教师专业成长的平台。笔者认为，每个教师都是一份卓尔不群的潜在课程资源，并倡导每个教师都是一门课程的“研发中心”。几年来，学校千方百计鼓励教师充分发挥自身的资源优势，引导他们开发属于自己的特色课程，并为一批资源同质的教师成立课程项目组，为一些拥有成熟课程的教师建立课程工作坊。迄今为止，我校正在运行的课程项目组有12个，特色鲜明的课程工作坊5个。

2.潜能课程——基于学生兴趣发展的空间。儿童具有无限的可能性，在小学阶段，直到儿童与自身潜能相吻合的课程相遇，他们才能对学习焕发出真切而持久的热情。学校首先要做的就是创造儿童与适合自己的课程相遇的契机。我们努力将“万物生长课程群”的基数做大，让儿童有接触的时机和选择的空间。为此，学校从儿童喜闻乐见的活动入手，开发出“审美、健体、创客、领袖、家政”等五大类100多门课程，坚信“总有一款适合你”，让每个儿童浸润其中，体验其中，挑选其中，最终与自己最适合的“一款”相遇，沉浸其中，热爱其中，最终唤醒其中。让儿童在“万物生长课程群”中活泼泼地穿梭，一个个鲜活的生命如树茁壮、如花绽放，让他们成为更好的自己。

3.贯通课程——基于学科建设融合的模块。基于核心素养背景下的课程改革正在淡化现有的课

程边界，强调跨学科融合与打通。“万物生长课程群”努力填平学科间沟壑，尝试以“阅读”为经，将文学、数学、科学、艺术、体育等诸类学科课程融会贯通；尝试以“实践”为纬，将动手、动眼、动耳、动鼻、动嘴、动脑等各种肢体与感官在课程活动中协调一致，从而实现“万物生长课程群”最佳效益组合。整体上看，“万物生长课程群”原本就是一个以“互联网+”为技术手段的纵横捭阖的课程综合体，承载着现有学科的融合与跨越的职责；局部上看，学校还基于依据现有的大数据平台，开发出多种融合性课程模块，譬如“儿童理财课程”（数学、社会、生活的融合）、儿童园艺课程（科学、劳技、美术、生物的融合）、儿童旅游课程（地理、数学、信息技术的融合）、儿童生长性阅读课程（文学、科普、历史、信息技术的融合）等，用构建课程“新模块”的方式促进传统学科之间的融通，接近儿童生活，吸引儿童参与，增强知识的运用，从课程层面实现核心素养的落地转化。

“定向课程”使教师成为学校特色课程的研发者，学校课程与教师专业素养共同生长；“潜能课程”让儿童在丰富的“课程群”相遇最心仪的属性课程，从而获得最快的生长；“贯通课程”演绎着最佳的课程状态，让课程无边界走向生活化、操作化，让每个儿童在课程中解放自己、释放自己、成就自己。“万物生长课程群”的终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”。

只有生命“动”起来，课程才会拔节“生长”

一个优秀的校长就是一门卓越的课程，一门卓越的课程就能造就一所优质的学校，笔者深以为然。用什么样的课程引领学校保持发展的势能，用什么样的课程引发教师创造的动能，用什么样的课程点燃儿童发展的潜能？这是笔者千百次追问的问题。而每次思考的“结点”都落在了“生长”二字上。

当“万物生长”充盈身心、融入肺腑，“万物生长课程”便跃然纸上。此时，所有的“碎片思考”汇聚成篇，形成了鲜明的“頂层设计”理念。作为校长，必须清楚地认识到：“万物生长”之前应该是“万物萌发”——将课程的规划权交给全体教师，只要教师肯“动”，课程才会“生动”，课程的实施才会“灵动”。当一份份异彩纷呈的课程规划方案从年级组、教研组聚拢而来，“课程群”概念便呼之欲出。

不少学校将课程开发视作专家和行政领导的专利，一线教师常常置于课程的开发边缘。因此，在课程实施过程中，教师不自觉地被沦为课程的被动执行者，内心对新生课程的排斥不言而喻。在“万物生长课程群”的开发过程中，我们始终坚持将教师放在首要位置，让校长、专家、一线教师成为课程共同体，让每个教师充分体验到“我的生命在课程中得以生长”。于是，特色课程、个性课程、项目课程、综合课程喷薄而出，学校一下变成了一片开阔丰富的课程沃野，每位教师成为这片课程沃野上乐此不疲的农夫。因为是自己的课程，因为沾染上个体的生命气息，所以在“万物生长课程群”实施过程中，每位教师都竭力让自我的田野播种下更多的种子，并悉心呵护每粒种子都能生根、发芽、长叶、开花。当然，每位教师在每个课程收益者——儿童的成长中，收获了满满的幸福，享受到快乐的滋味。

传统的课程学习总让儿童受到诸多的限制——固定时间，固定场地，固定伙伴，不能选择，少有操作。而“万物生长课程群”的实施却给儿童带来前所未有的课程体验。

在课程周期上，我们尝试了“长课程”与“短课程”的组合，如潜能课程设置在周五，时间为60分钟，以加长课程时限，让每个儿童学得更充分，玩得更过瘾。

在课程对象上，我们尝试“同年段”与“跨年段”的组合，突破年龄和年段限制，让所有志趣相投的孩子相遇相识，相帮相促。

在课程选择上，一个学期内采取积分制，只要选修都记录成绩，只关注学习时间，不关注学习项目；一学期后则采取定班定人考核，确保每个儿童在相遇适合的课程之后，能持续不断地学习下去。

在课程学习方式上，以体验为主，充分解放儿童的肢体和感官，鼓励儿童不拘一格，大胆尝试，以获得更多的新鲜感受。这样的课程实践，让每个儿童获得更多的感官自由，取得更多的自主选择，赢得更多的挑战机遇，儿童的生命在“万物生长课程群”中活泼动感，生机盎然。