高中英语小组合作教学实践与思考

戴元守

【摘 要】“知识不是被动吸收的，而是由认识主体主动建构的。” 学习金字塔理论也告诉我们：通过小组讨论、做中学或实际演练、教别人或马上应用进行教学的模式，学习记忆效果最好。本文试阐述小组合作在三种常见课型教学中具体实践及思考。

【关键词】小组合作 英语 词汇

建构主义理论认为，获取新知识是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用来主动建构意义的过程。因此为了提高课堂效率，笔者从学生高一入学起，就开始给学生分组，提倡小组合作学习。两个学年以来，每学期期初都根据学上一阶段学习成绩进行重新分组——定期更换组员能让组员们更加珍惜合作学习机会，促进合作学习。为了让每个小组都有信心与其它小组竞争，在每次分组时都保证小组平均成绩和男女比例相对平等。小组在合作学习中，完成课堂任务，获得相应分数，由靠近讲台学生登记（每周换座位，登记学生随之变化）。

在分数的刺激下，学生积极参与，特别在月末，小组之间的得分差距非常小，学生比平时更加认真地讨论，彼此往往争面红耳赤。学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。

一、小组合作在词汇教学评价中的应用

一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。但我们都知道，由于高中学习任务繁重，学生不愿意花足够时间去学习词汇，由于词汇学习效果并不理想。

笔者在小组合作的词汇教学中，在每一单元结束后，都要进行词汇检测，及时反馈检测情况并依据每个小组的最低分加分（120分小组加2分，130分小组加3分，以此类推）。一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。笔者平时培训组长时，也因此强调，组内成绩最低的那位同学代表整个小组的实力。实践证明小组合作学习能有效激发学生学习动机。学生把词汇检测当成一项学习任务，他们知道完成任务后，就能自己的集体赢得自己的位置，获得荣誉。

二、小组合作在阅读教学中的应用

笔者经常把阅读课分为三个大环节。第一环节是读前的导入：利用幻灯片展示题目要求学生快速看一下题目，按小组为单位轮流站起来回答问题，凭借个人经验立即做出回答。答对加一分。第二环节是阅读课文：引导学生利用阅读技巧把握文章主旨、找出细节、做出推断。要求学生独自完成阅读任务，组员都为小组加分而努力。第三个环节是批判性阅读：学生在掌握全文主旨内容的基础上，通过小组讨论，对开放性题目进行回答。该环节要求小组成在激烈讨论之后，组织好观点，派一位代表发言。批判性阅读的题目是开放性的，讨论时发生的思维碰撞有利于批判性思维的培养，同时促进语言应用能力的提高。

根据学生的具体情况可以适当调整小组评分机制。比如，為了提高学生积极性，可以规定只要站起来回答就可以得分，答对了得两分，答错了得一分。为了扩大学生的参与度，可以要求每位同学在同一节课内不能重复回答；也可以根据学生基础从好到不好，把6个组员分为A、B、C三类，回答得分分别为1分、2分、3分

三、小组合作在练习讲评课中的应用

讲评课课堂容量大，如果按传统的教学模式，一般情况下，一份试卷（不包括听力与书面表达）需要两节课的时间才能讲评完。

把小组合作具体应用到练习讲评课，只要一节课就能完成本来两节课才能完成的教学任务。笔者是这样实现的：

1.环节设计

第一，小组讨论。以小组为单位，组员相互核对习题答案，通过自由讨论得出一致的答案。讨论过程中必然会出现答案不一样的情况，学生发现问题，在心理上产生矛盾或冲突，引发思考，促进新认知结构的形成，提高课堂有效性。

第二，小组展示。。小组学生代表到黑板上展示答案。在此过程中，上台学生代表是小组，所以减少了个有做错的忧虑，增加了学习的乐趣。

第三，教师评价。教师给出正确答案，对各小组完成情况及时评价，由记分人员登记各组得分。

第四，自主学习。小组成员交流学习结果，互相修正，相互补充，组员提出自己独立中不能解决的问题，小组不能解决的。

第五，教师点拨。经过前面的环节，学生已经解决了大部分问题，只剩一些较难的问题，讲解更加有针对性，课堂效率更高。

2.展示方式

第一，小组自由抢答。教师提前在黑板上写好任务分配，一般地，阅读理解每一篇设置成一个单位任务，完形5个小题或10个小题设一个单位任务，语法填空与短文改错各设成一个单位任务。经过10分钟左右的讨论之后，小组综合自己所在的位置和分值分布，选择一个任务并完成。这种方式增加抢答的乐趣，激发学生兴趣，但由于竞争激烈，教师要确保抢答过程的安全。同时，该方式会诱使小组只准备好离自己小组近的任务，专注于目标任务的讨论，放弃其它任务，更适合基础较差、讨论效率不高的班级。

第二，小组随机完成任务。讨论完成后，由小组代表抽签决定所要完成的任务。为了节省时间，可以简化抽签的程序，利用手机自带的秒表。触发秒表后，让一位学生喊停，秒表所显示的最后一位数字代表的小组完成第一任务。例如，秒表最后一位是“3”，那么就由第3组学生完成任务一，第4组完成任务二，以此类推。这种方式既能保证公平，又能促使小组讨论所有的试题。

四、总结

小组合作教学模式把我们教师从传统的教学模式中拯救出来，把“主场”还给学生。学生个体可以：“互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格[6]。”

参考文献

[1]汪洋.建构主义教学理论对高职英语教学的启示[J]. 吉林省教育学院学报：下旬，2015，30（1）

[2]陈洁. 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 华中师范大学.2004

[3]李跃伟.英语教学中的词汇教学[J]. 中国教育技术装备. 2010，（9）：41-41

[4]高微.培训与“木桶定理”[J].现代家电. 2007

[5]邹明勋. 浅谈“独立自主 合作创新”学习[J].人民教师论坛. 2008，（4）：65 -65.

[6]王岩.论合作学习在英语教学中的应用[J]. 青年与社会：下 2014，（1）：