浅谈如何提高课堂效率

纪永华

中国的教育发展到现在，经历了很多的探索与实践。几代中国教育人也为之奋斗终身，孜孜不倦，也为我们奋战在教育一线的老师们提供了丰富多彩的教育体验。纵观世界各国的教育模式无非是为了让学生学到更多或体验到更多。由于我国的基本国情与别国不同，所以我们的教育教学方法有自己的特点：讲授法，谈论法，演示法，练习法，读书指导法，课堂讨论法，实验法，启发法，实习法，还有曾经轰动一时的洋思教学法等等。我想无论哪国哪种教学方法都要通过课堂来产生作用，无论是现实的课堂还是虚拟的课堂，它作为知识传递与发酵的载体是相同的。

一、是课堂的导入环节

这个环节的成功与否能起到事半功倍的作用。能否引“生”入胜至关重要，能否一把就能抓住学生的心就得看你的导入了。我曾经在洋思中学听过一个物理老师的课，他那天上的是摩擦起电，他的导入时这样的：他环顾四周，突然走到一个头发蓬松的男生跟前，从上衣口袋李拿出一把梳子，说：“这个同学学习用功到忘记梳头发了，我来帮他梳梳。”接下来一个奇怪的现象出现了：那个学生的头发都竖起来了.....。后来他的这节课上的非常好，学生的好奇心与求知欲望十分强烈。课堂效率也很高，得到听课老师们的一致好评。如果我们每位老师都能好好利用各种资源，每节新课的导入都能做到事半功倍。

二、老师在课堂上就是导演与演员的角色

老师们要迅速进入状态，只有你这个导演到位了，其他部门才好就位，各种材料才能投入使用，试想一个没有进入状态的老师他怎么才能引领学生学习呀！进入状态以后的老师精神肯定饱满，激情四射，神采飞扬，迅速感染学生，让学生觉得不学他这门课有愧疚感。当你掌控整个课堂的节奏时，每位学生都“动”起来了，那么你的课堂教学效果与学生的学习效率就会很好了。这时的老师的语言尽可能的生动形象一点，不一定要多么的美妙动听。我认为现在的老师上课的语言能与现实生活挂钩，不一定非得要用专业的词藻。我们都知道著名学者纪连海老师，我曾经有幸听过他的一节《清明上河图》，大部分的老师就是安照一般的五步教学法，借助多媒体等手法也能上好这节课，可是纪老师在上课时，借助幻灯片展现这副图（当时没有动态图的技术），讲到到房地产，讲到人情世故，讲到城市交通，讲到环境保护，讲到生活习惯，讲到社会治安，讲到商业经营等等。没有任何的华丽，没有任何的优美，却实实在在，每个话题都与实际生活与老百姓的贴切相关，听得很“过瘾”，很接地气，将一幅举世闻名的名画分析的淋漓尽致，面面俱到，没有你没听过的，只有你不敢听的，既把握时代脉搏，又特出文化经典。堪称高效课堂经典。在这中间，老师可以穿插于不同思想同学之间，发现他们新的亮点，加以发挥与引伸以达到提高课堂效率的目的。

为了提高课堂的教学效率，在教学内容与选材上一定要符合学生的实际，不能照本宣科，做好引导的同时有时不得不装傻，变懒。有句话说天下没有教不好的学生，其实也可以这样说：老师水平越低，教的学生越好。所以说老师太勤快了对于提高课堂效率是没有帮助的。对于一个难以解决的问题，我们可以学学以前有些政府部门的办事方法：踢皮球。让问题在不同的学生之间来回传球，让不同的学生敢接球，会接球，总会比老师自导自演的效果好。这样长时间的课堂训练之后，学生就会站在一定的学科角度去思考，找出学科的疑难点，让学生学会自动自主的学习。我们都知道，教师最大的愿望就是让自己的学生如何学会自学，能主动的自学，但是有部分学生是达不到这样的要求的，这部分的学生的提高可以通过课堂的学习有所进步，如果课堂的效率高，也能弥补其之前的不足。那么有一个细节就是课堂内容的详略问题，我个人认为要由学生的层次和教材的安排来结合，根据实际情况而定，例如欧姆定律这节，第一节课教师的演示与分组实验的教学效果并不能让大部分学生理解和掌握，对于理解能力強的同学没有什么难度，但是对有些同学确实很难理解和掌握，这是就要动用各种方式来帮他们理解：教师分组辅导，学生自己的学生小组辅导，习题练习巩固，测验等。像这样的难点知识对于有些学生就得要用实打实的方法，如果用那些当下比较流行的方法未必有任何的效果。尽管这样耗时耗功，但它确实是存在的，我们不能拿一个放任天下而介准法则去面对每一个孩子。

老师在课堂上能否见机行事捕捉教育生成，这对提高课堂效率有一定的促进作用。前面我们提到老师在课堂上是导演是演员，而在课堂上真正的主角是学生，老师可以根据实际情况定主角与配角，似剧情而定。如果学生在课堂上对于知识的灵感发现或是突发奇想，我们老师是可以捕捉到并加以加工发酵的，为整个课堂教学添彩的，也能激发学生的求知欲和自信心，甚至能起到触类旁通的效应。例如我的两个亲身经历：一是我在上初三时，一天化学老师讲到《溶解度》的问题，说在100摄氏度下的条件时，突然一位女同学站起来说：“老师这个规定不对”。老师愣了一下说：“为什么？你说说看”。“因为100摄氏度时溶液里的水都沸腾了。”记得当时老师没说什么，我自己当时也没有在意这个亮点，可现在细想，她当时的提法是没错的，可惜的是老师没有捕捉这个灵感，致使我到现在也没能解决这个问题。二是我刚参加工作不久，上《牛顿第一定律》，有位男同学也是突然站起来说：“老师，这个定律是错误的”。我问他为什么，“因为地球上没有绝对光滑的环境存在”。我记得我当时被他的问题给问住了，幸运是我捕捉到他的学习灵感，后来在课堂上解决这个问题时，效果非常的好。同时也让更多的学生喜欢物理学科，喜欢探讨物理知识。当然也更加喜欢他们的物理老师！