新疆内职班Office综合应用翻转课堂与作坊式教学策略的探究

沈纳群

【摘要】新疆内职班学生是一个新群体，与本地学生存在著个体的差异。文章以计算机应用基础课程——Office综合应用为研究，在新疆内职班学生教学课堂中引入近年国内外兴起的一种新的教学模式——翻转课堂，同时在课堂的达标检测中引入了作坊式教学模式。这两种教学模式相辅相成，课堂效果立竿见影，能使学生更好地掌握和内化课堂教学知识。

【关键词】新疆内职班;Office综合应用;翻转课堂;作坊式教学法

随着职高教育新课程改革的不断深入，我们对于新疆内职班学生的教学也在不断地摸索与探究。从2011年9月创办新疆内职班以来，如何使内职班学生能更好地学习和掌握计算机应用基础课程，一直是笔者研究和探索的方向。

一、对新疆内职班学生的认识

新疆内职班学生是一个新群体，与本地学生有着个体的差异，综合分析表现为以下三个主要方面。

第一，大部分新疆内职班学生的母语并不是汉语，因此汉语言基础差，个体之间语言水平也参差不齐。

第二，新疆内地与沿海生活环境有着很大的区别，有些学生适应不了这里的环境，容易产生逆反的心理。

第三，学生计算机水平参差不齐，有些新疆内职班学生以前没有接触过计算机课程，相当于是零基础开始学习计算机。

二、翻转课堂教学方法在课堂中的应用

针对新疆内职班学生的特点，笔者在Office综合应用教学中不断地探索与总结，引入近几年国内外兴起的一种新型的教学模式——翻转课堂。

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂是一种教学设计方法，又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。

（二）翻转课堂的价值意义

1.先学后教，推动从“教”转向“学”。

2.以学定教，推动从“碎片化学习”转向“整体性学习”。

3.课程创生，推动从“教学工作者”转向“课程工作者”。

4.自主管理，推动从“教的管理”转向“学的管理”，从“学校管理”转向“家校共育”。

（三）翻转课堂的实施过程

刚开始接触新疆内职班时，笔者在开展教学活动的时候运用了很多教学手段，收获甚微，但是自从引入翻转课堂的教学方法，发现学生对教学知识的掌握程度迅速提高。例如，14级有一个维吾尔族学生甲，汉语只能简单地说“谢谢”“你好”等词语，语言因素成了甲同学在学习上的最大阻碍。但是他上课的时候极其认真，特别在Office综合应用操作课上，即使听不懂，也不会玩游戏，讲空话，而是静静地等其他双语比较好的同学做完作业后再来请教他。有时候，他会在其他同学操作过程中默默地注视着，然后凭记忆自己操作，如有不懂再去请教其他同学。这样一帮一的学习方法虽然在一定程度上帮助了汉语基础差的学生，但是在时间上很受限制，教学进度也有些滞后，教学效果相对来说不明显。针对这一现象，我在课余时间为甲同学做了一些简单的教学操作视频，一段时间下来，发现甲同学在课堂中的表现比以前好了很多，而且在学习上更加自信了，学习成绩迅速提高。甲同学只是新疆内职班民族学生中具有特色的个案，像甲同学一样在语言学习上存在着障碍的学生普遍存在。笔者经过一段时间的探究，在计算机Office综合应用教学课堂中引入翻转课堂的教学方法。新疆内职班学生对于这一教学方法课堂反应非常好，教学效果非常显著。

（四）翻转课堂实施过程中需要解决的问题

翻转课堂教学方法收获效果的同时也反映出一些实际存在的问题。首先，翻转课堂相比于我们之前见过的一些教学模式，对于信息化工具的利用是相当充分的。因此，它对教师的素质要求更高了，因为翻转课堂中微视频的质量是重点，教师要把一堂课的教学目标加以提炼，做成便于学生学习的10多分钟的微视频。同时，根据新疆内职班学生的特点，在微视频中适当加入维吾尔语，以提高学生自主学习的效果。其次，翻转课堂使学生的学习空间和时间得到了拓展，带来好处的同时也对学生的自觉性有了更高的要求。因此，对学生自主学习的教育也要不断加强。再次，实践表明，翻转课堂更适用于理科课程实践操作课，而对于一些意境或情感类的理解性课程则难度较大，所以教师在课程的把握上要更加注意。同时，为了使学生能学以致用，在翻转课堂的达标检测中引入作坊式教学，使两种教学方法相辅相成，在Office综合应用的教学课堂中达到最理想的教学效果。

三、作坊式教学法在课堂达标测试中的应用

德国包豪斯学院的作坊式教学，开创了现代设计职业教育的先河，对当前中职设计教育改革具有重要指导意义。包豪斯认为：“坚持要有手工劳作训练，但它本身不是目的，也完全不是想备不时之需以便真正从事手工艺生产，而是为了要创造一种良好全面的手、眼训练条件，并作为掌握工业生产过程的初步实习。”把包豪斯设计教学植入教学，做中求学，国内现代设计教学则以工作室为模块，强调研究方向，学中求学。教学的目的是应用，必须充分考虑到未来学生的工作和就业状况，以此来确定教学内容。根据新疆内职班学生的学习目标，在翻转课堂教学设计的基础上，为了使教学成果更为显著，所以在教学课堂的检测中引入工作室，例如文字录入、复印工作室、表格制作、数据统计工作室、各类报刊编排工作室、PPT课件制作工作室等，其目的是使学生能更好地掌握一门技术，在课堂操作教学的基础上，使学生进入到实践的模拟工作室进行课堂检测。

四、翻转课堂与作坊式教学法相结合的意义

在计算机Office综合应用课堂教学过程中引入翻转课堂与作坊式教学相结合的教学模式，是笔者多年从事计算机教学过程中不断探索而得出的一种教学方法。这两种教学方法相结合是最适合新疆内职班学生的教学模式，更是进阶式学习和及时反馈的质量保障模式。

翻转课堂与作坊式教学法相结合，是“先学后教”“模拟实践”，它把知识传递到课外，在课内进行知识内化;“传递”时自己掌握节奏，“内化”时有辅导、互动和交流。在知识内化过程中，更是提供了“模拟实践”的工作室型作坊式教学，真正做到学生在教师的教中学，教师在学生的学中教。同时，分享优质教育资源，实现教育均衡，更体现个性化学习。

通过两种教学设计，既解决了新疆内职班学生学习阻碍的难题，又解决了学生的实践难题，通过工作室建立了一个与社会接轨的教学窗口，加快了教学、研究、实践三位一体的教学模式化进程，创造了培养学生动手能力、创新能力和适应社会能力的实践环境，对提高计算机专业学生的就业能力及带动整个新疆内职班对学习方法的不断探索有着深远意义。

【参考文献】

[1] 张跃国，张渝江.透视翻转让课堂[J].中小学信息技术教育，2012（03）：8-10.

[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（21）：80-81.

[3]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014.