游戏化教学在低龄幼儿美术活动中的实践

赵胜澜

【摘要】在现代学前教育中低龄幼儿的美术活动一直是幼教教师和家长的关注点，在教学过程中也更加关注幼儿的天性和创造力。在这样的环境下，美术活动中的游戏化教学理论随之诞生。文章结合相关教学经验，对游戏化教学在低龄段幼儿美术活动中的实践进行了细致的探讨，为今后游戏化教学提供部分参考。

【关键词】幼儿美术活动;游戏化教学;应用实践

一、前言

从游戏化教学中衍生出游戏化的美术教学。游戏化教学是教师以游戏为手段组织开展教学活动的一种针对幼儿的教学活动。通过建立游戏的愉快氛围，完成特定的教学目标，帮助幼儿在活动中达到学习的目标，获得某方面的小知识或小技能，在游戏中观察幼儿的天性和喜好，为培养孩子的学习兴趣起到很好的辅助性作用。

二、游戏化美术教学的意义

（一）游戏美术化教学的实用性

低年龄段的幼儿各方面的身体机能还未成熟，自我意识以及肢体的活动性都较弱。这一阶段的幼儿大多通过观察和简单模仿对现实世界进行了解，动手能力刚刚能够进行简单的描绘，在美术的学习中没有能力学习美术的技巧和知识，仅仅通过听的方式留下一个短时间的印象。针对这样的情况，一般形式的教学活动无法帮助低龄幼儿获得知识，只有通过游戏的方式才能有效地在其脑海中形成一种可持续的印象或者习惯。在游戏教学过程中，幼儿能够在愉悦的活动中体验美术的奥秘，培养对美术的兴趣。教师在教学过程中针对有天赋的幼儿可以很容易地发现他的美术意识，为下一步的培养指明方向。

（二）游戏化美术教学具有主观能动性

幼儿在游戏时，针对眼前事物的喜爱和深入程度完全出于第一感觉和真实的天性。教师在美术教学过程中，通过讲故事、做游戏、日常活动的过程可以很轻松地将幼儿的注意力引导至教学目标中，通过游戏中的故事，进一步激发幼儿对美术的喜欢，为美术教学奠定基础。在美术学习中，幼儿依靠自己内心天性的指导和在日常活动中受到的潜移默化的指导，可以做出不一样的画作，有助于发现他们的情感状态，挖掘幼儿自身的潜力，同时也能满足他们活泼好动的成长需求，增强他们创作的自信心。研究证明，在这种游戏化美术教学的环境中可以潜移默化地提高幼儿的审美能力、動手能力和创造力。

（三）游戏美术化教学的美育功能

游戏化美术教学工作，通过游戏进行学习可以帮助幼儿培养在生活中观察美、发现美、描述美的意识。游戏化美术教学针对低龄幼儿的接受能力，更注重其美术能力在生活中的应用，通过孩提时期的审美培养，促进幼儿在生活中对于美的理解。同时，游戏化美术教学还兼具德育功能，引导幼儿学会如何同同龄人进行交流与合作，存在不同的见解时如何完整地发表自己的看法。这样的培养有助于幼儿优良品德的形成，在潜移默化中引导幼儿适应社会。

三、现阶段幼儿美术活动中存在的问题

（一）缺乏游戏教学意识

尽管《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教学指导纲要》等幼儿园工作指导性文件一直都在强调游戏是幼儿活动的主要形式，但是一些幼儿园在诸多的课程设计上还是依靠知识的传授为主，过于注重课堂教学的作用，忽略了幼儿在活动中学习的能力。幼儿具有很强的模仿能力和学习能力，但是枯燥的课堂教学会使幼儿过度疲劳，所以在教学过程中需要融入游戏化教学、活动教学、日常行为教学和品德教学等多种教学方式。在现阶段的幼儿教学中，最缺乏的就是游戏化教学意识。

（二）缺少创新游戏的精神

幼儿游戏除了要具有娱乐的价值之外，还要具有学习的价值，在游戏之中灌输积极的游戏精神，通过潜移默化的形式将游戏中的精神传达出来。在现实的幼儿游戏中，教师一方面主导游戏的进度，另一方面缺乏对游戏效果和游戏精神的关注。相反，一些教师将游戏的氛围控制在相对低迷的范围之中，唯恐幼儿对游戏过于投入而无心于课堂上的学习。在这样的环境中开展游戏化教学的实践，特别是美术教学，幼儿过于严肃地学习，在懵懵懂懂中获得的学习效果只会适得其反，难以达到教学的目的。教师在游戏化美术活动过程中要加强对游戏的创新，加强对游戏中美术精神的传达，根据教学目标进行游戏设置，依靠游戏来实现传授教学知识的目的。

四、游戏化教学在低龄段幼儿美术活动中的应用实践

（一）美术教学活动游戏化

游戏化美术教学就是把美术活动看作一种游戏，通过多种途径收纳、精选出适合幼儿参与的游戏内容、形式、题材，之后进行编排，使美术教学中的游戏充满快乐。以“开汽车”为例，在活动中，教师规划出一片区域，铺上白纸，让幼儿用不同的玩具汽车蘸上不同颜色的颜料在白纸上“开动”，汽车的轮胎印记就可以在纸上形成不同的颜色和不同的图案，这样在幼儿的意识里面已经可以算是一个美术作品了，教师需要再进一步引导幼儿有意识地画出不同的轨迹作为图案线条，绘出不同形式的图案。在这样的活动中，幼儿可以一边学习美术的知识，一边在游戏中获得天性的释放。低龄段幼儿在游戏化美术教学中学习时可以获得不同程度的启发，在无意识的学习体验中获得对美术的了解和审美意识的增强。

（二）在美术活动中开展游戏化教学

游戏是幼儿的天性，在低龄段幼儿美术教学中，在游戏中有意识地加入课程的元素可以达到很好的教学效果。游戏能够刺激幼儿参与的兴趣，在感官上形成刺激，在适当的游戏范围之内保证课堂秩序的同时，为下一步的教学奠定良好的基础。但是由于幼儿对外界的好奇心强，活泼好动，教师需要具备把控游戏范围的经验。当游戏化美术教学结束时，幼儿很可能因为在兴致高涨时被打断而感到不满，教师可以根据实际情况适当地延长游戏时间，在结束时告诉幼儿：“汽车们也要回家休息了，赶快帮它们回家吧。”在这样的游戏氛围中完成教学任务。根据幼儿们的天性，还可以教育他们对自己的作品进行评价和解释，以表演的形式对绘画进行说明，通过这样的方式增强幼儿的自信，鼓励他们对自己的作品和想法做出详尽的展示。最后要指导幼儿对工具进行合理的处理，对废纸废料和画笔颜料要进行不同的分类处理，培养幼儿分类收纳的好习惯。

（三）贴近生活的美术活动

幼儿的美术活动内容十分丰富，教师在教学过程中可以利用不同的生活材料进行教学。例如对挂历纸、旧报纸、树叶、旧塑料瓶等常见的生活小材料，让幼儿根据需要选取不同的材料进行美术的创造，在手工作品和绘画中可以运用多种材料进行创作。幼儿的大脑中并没有很强的规则意识，这更加符合美术自由创作的艺术精神。幼儿通过不同的审美视角进行艺术创作，可以帮助教师解读他们内心的需要，在不同的游戏中可以很明显地看出游戏对幼儿产生的影响。例如教师开展这样一个活动，让幼儿随意做出一个树叶的图案。有的幼儿会用报纸剪出一个图案，有的会画出一个团，有的直接撕一个团，有的甚至会直接找片树叶子。在这样的创作中，由于幼儿思维方式的自由性，他们可以创作出不一样的令人惊喜的结果。还可以对废旧物品进行二次利用，这也是幼儿美术教学目标的一部分，也是游戏化美术教学与生活紧密贴合的表现。

（四）美术活动中的环境创设

环境是教学的重要资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。我国文化环境的丰富程度自然不言而喻，幼儿作为未来的文化传承人，在小时候对他们进行适当的教学是很重要的，特别是美術教学。美术作为一门具有明显的民族特色和审美特色的学科，可以依靠我国悠久的美学文化历史进行教学环境的创造。在美术活动中，结合不同的节日，会有不同的美术设计，在幼儿教学中可以模拟不同的节日进行美术创作。例如：设计一种元宵节主题的游戏，需要明亮的月亮、灿烂的花灯，还可以点缀一些小花。教师和幼儿一起进行场景的创造，并一起体验元宵节的乐趣。在这样的游戏化教学中，既提高了幼儿的创造能力，又促进了他们对传统文化的了解。

（五）在游戏化教学中发现幼儿的潜能

现代社会中，家长和教师都注重对幼儿特长的培养，在游戏化美术教学中可以通过不同的活动方式帮助幼儿释放天性，将幼儿的优势表现出来。在自由的幼儿教学活动中，教师作为其中的一分子，很容易感受到不同幼儿在不同方面表现出来的特别天赋。在宽松愉悦的活动环境中，幼儿可以对某一物体表现出特别的情感和特别的审美，这对于幼儿特长的展现是十分有益的。针对幼儿在游戏化学习中的作品进行评价也要有游戏化的因素。虽然幼儿的美术作品几乎没有艺术性可言，但是教师在评价这些作品时要用一颗童心来审视他们的作品，从作品中去理解他们特殊的情趣。教师可以组织幼儿相互评价，让幼儿相互观察，引发幼儿对美术活动的向往和热情，这样有利于保持其创作激情，同时还可以培养幼儿们之间平等沟通的意识。

五、结语

游戏化教学正在逐步获得更多教师和家长的认可，也在低龄段幼儿美术活动中逐渐得到应用。游戏化教学作为一种新的幼儿教学培养方式，一方面可以增强幼儿对美术的学习兴趣，另一方面可以提高教师的创新能力。

【参考文献】

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