构建生态美术课堂，放飞学生梦想

苏夏

【摘要】构建生态美术课堂，为学生选择最佳的美术学习环境，尊崇学生的能力现状和思维特征，让学生在课堂中灵活自如地选择自己所喜爱的事物进行学习，让课堂真正地充满活力，让学生可以真正地学到知识。这样一来，课堂将会让人回味无穷，活动将会充满创意。

【关键词】生态美术课堂;尊重自然;尊重学生;尊重教师

构建美术生态课堂，为学生营造最理想的学习环境，由此让学生在参与学习活动的同时体会到快乐，放飞自己的梦想，这是实现理想教学效果的重中之重。众所周知，所谓生态化的教育，就是返璞归真，回归自然，尊重生命。所以在教学期间首先要尊重学生个体的潜能，顺应每一位学生个体的发展规律，让学习具有可持续发展的特点;其次，将课堂还给学生，让学生在课堂中创造、思考，让学生成为课堂中的真正主体;再次，将创造还给教师，因为教师才是教学的第一引导者，教师只有懂得了创造的真谛，懂得了生态环境的可贵，才能更好地与学生进行互动，从而让美术课堂成为真正放飞梦想的天堂。

一、尊重自然，让课堂自由无束

尊重自然，就是为学生选择最佳的美术学习环境;崇尚生命，就是尊崇学生的能力现状和思维特征;让课堂自由无束，就是让学生在课堂中灵活自如地选择自己所喜爱的事物进行学习。如此一来，不但可以让美术课堂顺应每一个生命的发展需求，而且还能全面、和谐地引导学生走向理性的发展之路，实现课堂学习的可持续发展，从而让课堂充满生命力。每一个学生个体都是独一无二的存在，他们有着自己的想法、自己的追求、自己的爱好。我们不能强迫他们追求他们不喜欢的东西，我们更不能把自己想当然的事物强行灌输给他们，而是要顺应大自然的发展规律，客观看待每一位学生个体，然后采用最为合理、最为恰当的方式将知识灌输在他们的脑海中，让他们在快乐的体验中学到知识，应用知识和享受知识，让他们因为美术而获得快乐，因为学习而自豪，由此让课堂真正变得无拘无束。

例如，在指导学生学习漫画人物的时候，为了激发学生学习的积极性和热情，我改变了以往的教学手法，先是采用对比的方式让学生观察不同漫画风格人物的形象特征，其中包括国产漫画、日漫和美漫等人物的形象图，这些漫画中包括了当前学生耳熟能详的漫画人物。随后鼓励学生思考这些漫画人物之间存在哪些区别。在学生思考该问题的同时，为了完善他们的回答，我还适当地进行了语言上的指点，就是利用更专业的术语来评价，比如在线条上的运用和轮廓上的塑造等。在上述基础上，我又将这些漫画形象与现实中的人物形象进行对比，让学生思考漫画在人物形象的刻画上分别采取了哪些技巧和手法，从而让学生更进一步地认知漫画。另一方面，目前市面上有关漫画的绘本非常多，教师也可以选择这些绘本供学生进行临摹，这样不但可以帮助他们逐渐熟悉漫画的笔法和技法，而且还能增强他们的审美体验，让他们逐渐成为喜欢画画的人。

综上可见，“尊重自然，让课堂无拘无束”，就是尊重学生的学习认知规律和性格喜好，选择最容易被他们所接受的内容展开教学，这样不但可以让教学从被动转型为主动，而且可以有效地增强学生的学习意识，并让他们对熟知的生活事物有更深刻的了解。

二、尊重学生，让课堂充满活力

尊重学生，将班级还给学生，让学生在充满活力的美术课堂中感受成长的快乐，体验创造的魅力，这是创造生态美术课堂的又一重要理念。尊重学生，就是客观承认学生在课堂中的主体地位;将班级还给学生，就是让学生积极自主地在课堂中进行自主实践，体验知识的生成过程和创造带来的乐趣。作为教师，我们应该认识到这一点，那就是每一位学生都是自由的个体，他们理应拥有权利去“自我创造，自我成长，自我独立”，而我们要做的，就是陪伴他们行走在成长的道路上，为他们指点迷津。所以，这里所说的“将班级还给学生”，并不是说课堂所有的活动都由学生自主选择，各做各的，而是在教师引导的基础上鼓励学生开展自主探究实践活动，让学生明白为什么要这样做，这样做有哪些价值，从而让课堂真正地充满活力，让学生可以真正地学到知识。

例如在进行有关变废为宝的教学时，我给学生布置了这样一项探究任务：目前，地球污染严重，资源缺乏，如何动用你的智慧来解决上述问题？请利用手里的废品创造出环保型的工艺品。在我的倡导下，学生积极展开思考，先是规划出了创作草图，随后投入实践。在此期间，我发现不同的学生设计出了形象不同但是功能明确的环保型工艺品。比如，一名学生将坏掉的垃圾桶进行了二次创造，首先他利用锡纸将长方形的硬纸板包裹起来起到防水的作用，随后将垃圾桶缠绕一圈，由此让坏掉的垃圾桶的边缘看上去不会显得参差不齐;之后，他又将彩纸粘贴在锡纸的外围，并在上面粘贴了有关“自觉整理垃圾”的图案;如此一来，一个崭新的具有工艺品色彩的环保垃圾桶应运而生。又如，班级的花洒坏了，平日学生都是利用杯子给班级的花浇水，借着美术课“变废为宝”的机会，一名学生制作了一个精美的小花洒。首先，他准备了一个绿色的饮料瓶，撕掉了上面的包装纸;然后，他利用掌握的绘画技巧和粘贴技巧重新对瓶子进行了一次装扮，看上去既美观又别致;随后，他将家里不用的淋浴头安在了瓶子上面，而且上面有简易的隔离设置。当瓶子里储满水时，只要把隔离开关扭到一旁，瓶中水就会顺着淋浴头的小孔洞洒出。由此可见，留给学生自主探索和创造的平台，不但可以全面激发他们的创造意识和创造欲望，而且可以达成良好的练习效果。

三、尊重教师，让课堂创意无穷

尊重教师，将创造的主动权还给教师;尊重学生，让学习充满挑战;尊重师生之情，将精神生命发展的主动权还给师生，让校园真正成为师生携手进步的乐园，让学生的梦想在这个平台上得以放飞，这是构建生态美术课堂的重中之重。教师，才是课堂教学的引导者，是学生探索知识的领路人，是学生观察问题和分析问题的启蒙者。所以，课堂活动创造的主动权理应在教师的手中，因为教师才是最了解学生那个人，他们知道学生渴望什么，喜欢什么，愿意接受什么。而且，经过教师创造、创新后的课堂活动，往往深受学生的热爱和追捧，从而拉近了师生之间的情谊。其次，尊重师生之情，让教师携手学生共同创造，共同成长，共同进步，是放飞学生梦想，拉近师生友谊的必经之路。当教师懂得了理解学生，当学生愿意接受教师，那么课堂将会让人回味无穷，活动将会充满创意，氛围将会引人入胜。

例如，在上述第二个案例中，当学生完成了自己的“变废为宝”之后，作为教师，要发挥教学引导者的作用，在点评的过程中指出学生作品中的不足。在此期间，我主要运用语言鼓励的方式，先对学生好的方面提出表扬，再有针对性地点明其需要完善的方面，目的在于激发学生自信心的同时，让他们意识到自身的不足之处。比如，针对上述学生制作的环保垃圾桶，我给出的评价：“好漂亮的作品，不论是外观还是上面的涂鸦，都很具有代表性。但是，这种设计是否结实、耐用呢？”虽然该学生采用的是硬纸板，但是与塑料相比，耐久度明显存在不足之处。由此一来，该学生不但意识到了作品的不足之处，而且懂得了在哪些方面做出整改。在整个评价过程中，我先是肯定了学生的立意和想法，让他明确教师对其创作理念的肯定。由此一来，他在得到指点时，便可以虚心接受，并乐于接受。同理，在对学生的塑料瓶花洒进行评价时，我采用了相同的方法。这样不但成功地将教学还给了学生，而且也拉近了学生和教师之间的情感距离，从而让课堂变得更具生机，更被学生所喜爱。因此，在以后的教学中，我们有必要谨记上述理念，正视美术课、教师和学生之间的关系，并采用合理的教学手段。

总之，打造生态美术课堂，为学生营造出怡人的学习氛围，是提高美术教学质量，深化学生认知的重中之重。但需要注意的是，在围绕理论思想展开论述的同时，也要合理分析如何将理论作用于实践，因为只有做到“理实一体化”才能让生态美术课堂的价值和功能真正地发挥出来。

【参考文献】

[1] 曾丽英.怎样把课堂还给学生[J].教育（文摘版），2016（02）：00054.

[2]胡映霞.以生为本，提高课堂的有效性[J].未来英才，2015（13）.

[3]金大千.創设美术情景，感受艺术之美[J].课程教育研究（新教师教学），2014（18）.

[4]曹小辉.还课堂给学生——让学生“活”起来[J].学周刊，2011（27）：103.