试论小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

谢晓燕

【摘要】文章对小学语文阅读教学中读写结合的现状进行了总结，并从“结合语文课文教材，强化阅读写作能力”“美文摘抄，提升语言表达能力”“课文改写续写，培养学生创新能力”“提升教师职业素质，对教学模式进行革新”“提升学生的阅读兴趣”五个方面论述了小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。

【关键词】小学语文阅读教学;读写结合;教学策略

一、前言

小学是学生建立学习兴趣，养成学习习惯的重要阶段。小学生年龄较小，心智也尚未成熟，在学习习惯、学习兴趣等方面均具有很强的可塑性。随着我国在国际上的地位越来越高，语文课程也受到了社会各界人士的高度关注。除基础内容之外，小学语文的教学内容十分广泛，教学资源也比较丰富，尤其是在阅读教学过程中，可采取读写结合的方式，最大限度地激发学生的学习兴趣。

二、小学语文阅读教学中读写结合的现状

通过对小学语文阅读与写作教学的现状进行分析，当前小学语文教学依然存在以下几方面问题。

（一）学生方面

站在小学生角度来说，由于他们正处于小学学习的初始阶段，良好的学习习惯还未形成，在新鲜事物的了解上还存在很大的局限性。在此种情况之下，小学生对语文阅读和写作爱好便出现了不同程度的欠缺，在降低学习主观能动性的同时，无法将学习和写作能力进一步提升。很多教师在教学过程中往往会失去耐性，强行要求学生开展阅读和写作，此时学生便开始抄袭和仿造，长期下去，对未来的语文学习将会产生不利影响。另外，小学生并不具备较高的阅读能力，导致教学读物的设计水平参差不齐。在利益的驱使之下，各种儿童图书在市场中相继出现，但由于读物水平存在差异性，甚至还存在很多错误之处，对小学生的成长产生了不利影响。从整体性分析来看，错误性书籍很容易为小学生带来负面影响，对学习产生困扰。

（二）教师方面

在小学语文阅读教学工作的开展过程中，由于长期受应试教育模式的影响，教师所使用的课堂教学方法十分单一，依然以传统教学模式中的讲授为主，没有做到小学语文阅读教学和写作教学有机结合，从而降低了课堂教学的整体效果，对教学质量的提升也产生了不利影响。也正是由于传统教学模式很难得到改变，读写结合的教学模式更加难以开展。截至目前，很多教师在小学阅读教学之中依然以读、写、背诵等机械式学习为主，不注重为学生选择合适的阅读材料以及高质量的课外读物。换句话说，由于教师的影响，我国小学语文阅读教学读写结合方式的运用效果并不理想，需要在原有基础上进一步拓展。

（三）学校方面

各个小学在发展过程中，并没有注重对小学语文教学目标和教学任务进行合理明确，这与小学生成长相背离，更没有满足学生所需要的阅读和写作能力，从而对小学语文阅读教学水平的提高造成了制约。另外，很多小学并不重视营造语文阅读教学气氛，也没有将小学生读写教学摆在应有的位置上，从而导致现有的教学环境无法对学生的阅读水平进行提升。站在读写结合角度来说，在读写结合的含义界定上有很多说法，需要根据实际情况，站在不同角度进行理解。但部分小学为了省去不必要的麻烦，将含义分析阶段省略，更没有对小学阅读教学进行合理定位，导致教师和学生没有对阅读教学提高重视程度，最终限制了小学生的发展。

三、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

（一）结合语文课文教材，强化阅读写作能力

教材是教师教学所使用的主要材料，同时也是教师教育学生的主要工具，在教学互动中起着重要作用。小学语文教材的内容十分丰富，里面包含着很多写作资源。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应做到对课本教材进行灵活应用，并利用创新的教学手法将教材的教学功能全面发挥出来，促使学生“学会”和“会学”。在日常写作训练过程中，教师可以将教材当作基础，带领学生对经典文章进行联系和阅读，将学生的感官充分调动起来，让学生领会到语言的独特魅力。除此之外，教师还可以根据学生的实际情况，适当对教材内容进行延伸，将学生的发散性思维有效展示出来，提升学生的创新与创造能力。例如，在教学《桂林山水》时，文章开头并没有对桂林山水的美景进行直接叙述，而是对波澜壮阔的大海和平静的西湖进行描绘，紧接着用一个“却”字转折，将桂林山水与其他景色进行对比;然后，作者利用排比句式对漓江的特点进行描绘，做到了活灵活现，生动形象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要让学生领会到桂林山水独一无二的美景，更要教导学生对好的词句进行积累，在品味词句的同时，体会出作者对大自然的热爱之情，并学会将这种手法应用到写作过程中。

（二）美文摘抄，提升语言表达能力

小学生阅读写作能力的培养是一个长期过程，在授课时，教师应本着循序渐进的原则，使学生不断地进行语言积累，提升语文水平，这并非一朝一夕之功。因此，在实际教学过程中，教师可以引导学生对经典美文进行摘抄，但由于不同年级的教学目标不同，对经典美文的摘抄范围也应该有所不同。如小学低年级的句子积累应该以词义理解和构成形式为主，不能只是简单地进行摘抄，更要注重理解与思考，只有这样，才能促使教学目标的合理实现，进而提升他们对语言的鉴赏能力和表达能力。例如，在《安塞腰鼓》教学过程中，可以对“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”进行摘抄，但很多小学生只注重对原文的摘抄和书写，没有对句子的具体含义进行理解，此时教师可以对学生进行提问：“‘束缚‘羁绊‘闭塞究竟代表着什么？”于是学生便会对文章进行整体性了解和思考，将朦朦胧胧的理解转化成清晰的认知。

（三）课文改写续写，培养学生创新能力

小学语文教材内容需要经过重重筛选才能最终确定，对小学生来说无疑是最佳的学习资料。因此，教师在小学语文阅读教学过程中可以安排学生对文章内容进行改写和续写，将学生的想象力和创造力有效激发出来，从而促进学生学习兴趣的有效提升。例如，教师可以组织学生将诗歌改写成记叙文，或者让学生发挥想象力，将具体内容用故事的形式表达出来。另外，小学生的思维存在很大局限性，为了突破这一限制，教师可以安排学生为文章续写一个新的结局。例如，在牛郎织女的故事中，为了打破学生的思维定式，教师可以让学生对故事进行一次续写，将自己心中所想融入其中。在此过程中，学生不仅需要对故事内容进行全面了解，還要具备一定的生活经验。学生通过续写，提升了语言的运用能力和创造力，全身心投入到学习过程中，达到了提升读写能力的教学目标。

（四）提升教师职业素质，对教学模式进行革新

截至目前，我国大多数小学均开设了阅读写作课程，该课程主要由语文教师进行组织教学，在每堂课上，教师会为学生设置一个或几个题目，并规定出具体的时间限制，让学生围绕着具体的题目进行写作，之后上交。这样的训练过程由于时间的限制，小学生无法对题目进行深入分析和思考，平时所积累的素材也不能得到合理使用，导致练习效果下降。此时，教师可以在写作开始之前引入一些与题目相关的图片或影像，用于激发学生的写作灵感。例如，在以“我的爸爸”为题的写作练习中，教师可以将《背影》一文中的相关资料进行播放，让学生对文章大致理解之后，可以根据实际情况进行思考，从而为后续写作提供基础。又如在以“我心中最美的植物”为题的写作练习中，教师可以联系《白杨》一文的教学，让学生学习文中使用了哪些修辞手法、哪些写作方式，作者是怎样称赞白杨的，让学生在阅读中学会写作，在写作练习中提高阅读能力。

（五）提升学生的阅读兴趣

兴趣是学生进行语文学习的第一动力，学生的兴趣直接关系到学生学习语文的积极性。《新课标》已经明确指出，强调学生的主体地位，无论是课前备课、课堂教学还是课后巩固，教师都应该以学生为中心，在此基础上进行一系列教学活动。在小学语文阅读教学中，教师应该寻找激发学生阅读兴趣的方法，站在学生的角度，探究语文阅读教学该从哪里切入。比如教师在了解学生兴趣的基础上，引导学生主动进行阅读，只有先养成阅读的习惯，才能提高阅读的兴趣，从而提高阅读的能力。

学生阅读兴趣的有效激发，是提升阅读能力的重要基础。首先，教师在阅读教学过程中要对每一位学生的喜好进行了解，并为他们推荐匹配度较高的读物，从而使每位学生都喜欢上阅读。例如，《蓝鲸鱼的眼睛》主要叙述了蓝鲸为小女孩奉献自己眼睛的故事。在阅读过程中，学生不但可以了解到眼睛对蓝鲸的重要性，更能认识到蓝鲸是人类重要的朋友，保护它们是我们人类的职责。如此一来，学生就会搭建起图画和文字的沟通桥梁，在提升阅读兴趣的同时，为写作积累更多的素材。

四、总结

综上所述，随着我国教育事业的不断发展以及《新课标》的实施，人们对传统文化的重视程度越来越高。近年来，很多教育工作者普遍认为，读写结合是小学语文阅读教学中最有效的教学策略，更符合我国课程改革之后的教育理念，学生在阅读过程中能够积累更多的写作材料，并将这些材料应用到自己的文章之中，最终实现阅读和写作的完美结合。

【参考文献】

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