高中英语学困生状态分析及转化策略

陈玉贞

英语是中学阶段一门重要学科，大多数学生都十分重视英语学习，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。在教学过程中，我发现少部分学生英语学习缺乏内在学习动机和自觉性，他们学英语是为了应付差事和免受教师、家长的责备；有的学生缺乏学习的持久性，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。更有甚者对英语学习缺乏兴趣，情绪低落，英语成绩严重滞后。就此，笔者通过观察、个别交流等方式仔细分析了其中一些现象的原因，并提出了相应的应对对策。

一、英语学困生状态分析

1.被动学习

许多学生进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，表现在学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点，也有部分学生进入高中后，觉得好像万里长征走了一大半了，有一些松懈的思想。

2.学习基础不扎实

很多学生初中英语基础本来就不牢固，而高中英语知识的深度、力度、能力要求都提高了层次，这对他们来说，就更是难上加难，而另一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识技能、方法和基本训练，对所学内容前学后忘。

3.学不得法

在英语学习中，我发现一部分同学上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句，笔记记了一大本，问题也积累了一大堆，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间的联系，却只是赶作业，或找一些课外的综合性试题做，甚至有些人在课堂上不听老师讲解，只顾自己看一些教学参考书，结果是事倍功半，收效甚微。

二、高中英语学困生转化策略

1.加强学法指导，培养良好的学习习惯

众所周知，好的学习方法可以起到事半功倍的效果，所以教师必须清楚地认识到这一点。在课堂教学前，教师必须让学生做到以下几点。

（1）指导学生学会带着问题听课，记好课堂笔记。在听课中让学生做到三个“善于思考”：善于带着预习中的问题思考，善于随着教师或同学提出的问题来思考，善于从讨论的同学的发言中启发自己思考。

（2）课前的心理和物质的准备。要求学生在课间提早准备好下一节课要用的教材和资料，并放下手中的其他事情，远眺或移动自己的身体，调整自己的情绪。

（3）听课做到“五”到：耳到、眼到、口到、心到、手到。

（4）指导学生在听课时做好学习笔记，记笔记时要以听为主，以记为辅，有选择地记。可记老师讲课的内容提纲、板书，可记听课中突发的思维火花或不同的解题方法，还可记自不太理解的内容问题。

（5）加强复习策略的指导。有的同学听课比较认真，作业做得也比较好，可每次考试都不尽人意。针对此情况我们做了一个调查，结果表明：课后及时复习的占极少数，临考前才复习的人数也不多，部分学生根本不复习。统计还反映出优秀学生普遍重视复习，一般学生往往不注意復习，有的学生连书都不看，就忙着做作业。这就是造成优秀学生与学困生学习差距与分化的重要原因之一，那么怎样复习效率才高呢？我们进行了讨论与实践，总结了以下几个要点：①以刚学完的知识点为中心，及时复习，巩固深化知识。②查漏补缺，保证知识的完整性。③适当看参考书，拓宽知识面。④整理笔记，使知识条理化、系统化。⑤复习要掌握好时机，安排要合理，复习方法要多样化。对于学困生，教师还应当提出特别要求，特别针对第④点和第⑤点，要求他们一定完成。教师还应特别强调学生建立错题集和易错误题集，并及时去看认真理解错误的原因，争取不在同一个位置上跌两次跤。特别关注那些“一看就会，一做就错的题”，重复多次去看，以降低错误的重复率。

2.鼓励学生摸索自己的学习方法

教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，“先快后慢”的遗忘规律，告诉学生即当天内容当天复习，隔一两天再复习，一周内复习，再隔一月复习，同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。在完成这些记忆工作后，及时总结对自己行之有效的学习方法，利用学科之间的特点和共同点进行对比，形成一套属于自己的学习方法。

3.教学应有针对性和层次性，使每个学生都能掌握成功的喜悦

英语教学的层次性表现在以下几个方面：第一，组织课堂教学可以在依照《新课标》的前提下，改变“一刀切”的方法，根据学生不同的智力水平，原有认知结构以及对新知识的接受能力进行教学，争取做到既对接受能力强，学习有兴趣的学生进行“个别化”教学的尝试，又兼顾学有困难的学生。第二，在英语教学过程中，课堂提问应提供不同难度的问题，给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。第三，教学之余应给学习有困难的学生以特别的关照，对他们提出的问题、质疑，哪怕是再浅显也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们分析问题，探讨问题和再发现问题，这样有利于消除他们普遍存在的自卑心理和失落感。第四，练习和检测是学生掌握和巩固英语知识的重要手段，一方面可以及时正确地得到教学效果的信息反馈，另一方面如果运用得当也可以成为调动学生学习积极性的契机。

作为教育工作者，我们应当让学困生们知道他们应该有明确的方向，告诉他们该往哪儿走，他们该如何有效地做，他们的目的地在哪儿，找出他们成功的部分，让他们体验成功的感觉，并寻找一切可能的机会复制成功，帮助学困生树立强大的自信心，那么学困生就会有成为学优生的机会。