两类教学新方法与多元化考核的提出及其实践意义

赵斌 曹津铭 李瑷冰 张小莺

[摘 要]进入21世纪以后，人们面临着的是一个全新的外部环境，知识经济时代已经来临，产业结构也进入了深层次的调整。如今，以往的那种传授知识和让人们接受教育的方式，或者是应试教学的思路已经无法跟上时代发展的需要了。今后，教育的重点就是要促进人们理解这些知识，并掌握事物之间的规律。基于此，对于人才培养采取一种全新的思路，就显得尤为必要。CT&CL;与BOOF两类教学新方法与多元化考核相结合，使得教师可以回归到“引导者”的正确定位上。同时，学生的学习主动性得以发挥，学习能力和学习水平得以迅速提高，这会倒逼教师提升教学水平。这不但不是坏事，反而可能是中国大学教育提高质量的必由之路。

[关键词]创新；人才培养；教学新方法；多元化考核

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0181-03

一、两类教学新方法的提出

（一）提出背景

我国大学从精英教育向大众教育转型的同时，出现了教育质量显著降低的问题。大学课堂缺课率高，学生上课不认真听讲、逃课现象屡见不鲜；学生上课时玩手机、聊天、发呆，对课程内容不闻不问、不学不思的情况比较普遍，出现了“学而不习、知而不识、文而不化”等问题；同时，大学教师教学负担重、教学效果差，教师心理压力巨大[1]。

如果大学教师采用的教学方法不能提高学生的学习兴趣，学生只习惯于被动接受和死记硬背，缺少独立思考，那么大学教育培养出来的会是什么样的人才？网络时代有很多课堂教学改革的尝试，但合理的改革不仅要考虑网络技术进步，还要考虑学习群体、教师群体和社会环境的变化[2]。

（二）提出内容

由于我国许多大学教师认为教学方法是软的，承担教学任务的数量是硬的，所以在教学新方法上投入的精力明显不足，而在写论文、评职称上狠下功夫[3]。为使教学新方法的创新再上新台阶，进一步优化教学方法，进一步提高人才培养质量，明确教学新方法的进一步创新关键是靠教师，结合国内外各教学方法的优势，经过权衡后，我们先后创作了“CT&CL;（Collaborative Teaching & Cooperative Learning）教学方法”、“BOOF（Based On Our Features）教学方法”等24类教学新方法。这里仅介绍CT&CL;教学方法、BOOF教学方法与多元化考核的实践意义。

二、多元化考核的提出

（一）提出背景

一方面，对于步入大学的学生来说，相对于其高中生活，大学生活丰富多彩，各类社团、组织活动应接不暇，他们受到的诱惑越来越多，学习动力越来越小，学习的功利思想越来越重；另一方面，我国独生子女较多，学生的心理素质较差，心理承受能力较弱，这使得教师在出考试题时被迫出得越来越容易，这违背了课程考核的初衷。

与此同时，随着时代的发展，那种通过分数来评定学生分析问题和理解问题的能力的做法，开始受到质疑。究其原因，主要在于社会对人才的需求是多方面的，不仅仅局限于学生答题的能力，同时还表现在学生的言语表达能力、沟通能力以及其他各方面的能力，后者往往无法通过标准化的测试得出正确的结论。因此，对大学生的评价方法就需要进行一定程度的调整。

目前，大多数高校采取的考核方式还是以期末考试为主，这种单一的考核模式无法提高学生的学习积极性，不利于学生理论联系实际。为了提升大学生的创新思维和创造力，大学教育需要从课程质量标准出发，构建完善的学生学业多元化评价模式[4][5][6][7]。

（二）多元化考核内容

多元化考核是指以学习金字塔理论为指导，在翻转课、微课的基础上增加对学生教、学、思、辩、行过程中的多种考核激励方式，以积分制完成期末成绩评定，将学生被动学习转变为主动学习的教学模式。多元化考核可以从以下几个方面来进行，即学习笔记、 周（章）测、互动交流、教学视频制作、相关论文发表、期末考试。

学习笔记要求（共100分）：预习笔记（15分）主要记录预习收获、提出问题；听课笔记（25分）主要记录听课收获、问题解答；实习笔记（30分）主要记录实习收获、设计验证；各章小结及课程总结（30分）。

周（章）测成绩（共100分）：共10周课，测10次，每次10分；允许有一次失误，最后一次可替换前面的最低分；最后以9次计期末成绩：

互动交流成绩：（小组）预习成绩，10次，满分50分；（个人和小组）课堂交流成绩，每次3～5分；（个人）论坛互动成绩，每次1～10分。

论坛互动成绩=学生求助分[×]20%+教师奖励分[×]80%

总评成绩=课堂交流成绩+论坛互动成绩+预习成绩

如果总评成绩有超过100分的，折算公式为：

期末总评成绩=总评成绩÷Max（全班总评成绩）×100

教学视频制作要求：至少5段以上的微视频，每个视频5～15分钟之间；至少涉及5个章节的内容；每个视频完成对一个知识点的学习；能够对其他同学学习这个知识点有指导意义。

相关论文发表：不同级别分值不同，量化指标正在制定中。

期末考试成绩：这一部分逐步会被取消。

考核方式：這里以数学软件课程的学生为例，因为数学软件课程更全面一些，具体如下表所示。

不同的考核方式适合不同类型的学生群体，过程考核可以督促学生养成良好的学习习惯，实时的成绩公告告诉学生付出才会有收获，实时有效的教学反馈与互动有利于“精准扶贫”，积分制让互联网时代的年轻人感觉更亲切，而小组学习则有利于培养大学生的团队精神。多元化考核对教师提出了更高的要求：教师需要精心完成学期前准备、课前、课中及课后安排。

三、CT&CL;教学方法与多元化考核的实践意义

（一）CT&CL;教学模式

基于“合作”理念的CT&CL;教学方法是几位教师（包括线上教师）现场给学生上同一门课程，其主要流程如下。1.第一周由经验丰富的教授进行框架性讲授，同时将学生分小组，其他教师分别在各个组引导学生讨论。学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论。2.第二周由一位副教授讲授，其他教师组织学生讨论，此时强调生生、师生互动，以及师师互动。3.第三周由年青的讲师讲授，其他教师组织引导学生讨论，及时总结归纳，形成共识。4.最后一周，首先由经验丰富的教授进行总结，查漏补缺，然后其他教师引导学生学会把各种意见综合整理，使大家形成共识，有放有收，以便共同完成课程的教学任务。

（二）CT&CL;教学方法在生物数学中的应用

下面以CT&CL;教学方法在生物数学课程中的实践为例。

1.第一环节。首先由经验丰富的教授进行框架性讲授，介绍英国统计学家马尔萨斯（Thomas Robert Malthus）在他出版的专著《人口原理》中，根据百余年的人口统计资料，针对人口增长规律，提出了种群模型的基本假设：在人口自然增长的过程中，净相对增长率（单位时间内种群的净增长数与其总数之比）为常数r。以此为基础，他从对人口增长和食品供求增长的分析中推导出了下述微分方程模型：已知初始时刻t0时的种群数量为N（t0）=N0，设t时刻的种群数量为N=N（t），经过一段很短的时间[Δt]后，在t+[Δt]时刻，种群的数量变为N=（t+[Δt]）。由上述基本假设，在[Δt]时间内，种群数量的增加量应与当时的种群数量[N（t）]成比例，比例系数为上述常数r，则在[Δt]内，种群的增量可写为：N=（t+[Δt]）-N（t）=rN（t）（[Δt]），

再将上式两边同时除以[Δt]，得到

[N（t+Δt）-N（t）Δt]=rN（t），

则当[Δt→0]时，[N（t）]满足：[dNdt]=rN或[1N ][dNdt]=r

上述微分方程模型称为马尔萨斯模型[8]。

2.第二环节。接下来，由一位副教授介绍高尔顿（Francis Galton）曾于1845至1852年深入到非洲腹地进行探险和考察，搜集了很多资料，并投入很大精力钻研资料中所隐藏的数学模型及相关关系。

上面的内容介绍完后，其他教师分别在各个小组引导学生讨论。学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论。学生们会提出一些问题，几位教师可以从各自不同的角度回答学生，这体现了教师尊重并满足学生个性化学习的需求。

3.第三环节。由一位年青的讲师引导学生了解英国生物统计学家费希尔（Ronald Aylmer Fisher） 于1915年在《生物统计学》杂志上发表的论文《无限总体样本相关系数值的频率分布》，这篇论文被称为生物统计学中关于现代推断方法的第一篇论文。同时让学生了解另一位英国生物统计学家奈曼（Jerzy Neyman）与卡尔·皮尔逊之子伊亘·皮尔逊（Egon sharpe Pearson）给出的奈曼-伊亘·皮尔逊引理，这使假设检验与估计理论换了一个新面貌。

4.总结。最后，由经验丰富的教授进行总结，然后与其他几位教师一起根据与学生互动的情况，分别从不同角度分析本节课的内容，进而使大家形成共识，共同完成课程的教学工作。

（三）CT&CL;教学方法与多元化考核

教师在生物数学课程中，向学生介绍生物数学时，应尽量把自己当作学习者，与学生一起去学习；同时教师与学生共同参与目标的制订，共同参与教学新方法的创新实践，以便拉近师生之间的距离，使教师和学生之间的交流更加自如和谐，进而提高学生的思维能力，提升学生探讨问题的积极能动性，促使学生更快地融入课堂教学中，积极配合教师主导的CT&CL;教学方法的创新与实践。

CT&CL;教学方法强调的是“师生分享”，突出教师在构建富有生命活力课堂中应起的激发学生创新思维、点燃学生创新灵感的作用，这能极大地调动师生的积极性，充分发挥学生主体、教师主导的作用。同时，这种教学方法还运用了小组讨论，对讨论过程计分，还采用随机抽查的方法督促小组内成员的互助交流，促进师生相互协作共同解答。这种共同协作式的教学方法与多元化考核的结合有利于培养师生的思维能力和团队协作能力。师生在讨论中学会从不同视角互相启发、促进，师生在沟通和分享的过程中不断反思和自我完善，真正实现了生生互动和师生互动，以及师师互动的教学相长，达到促进师生之间的思想和情感交流的目的。

四、BOOF教学方法与多元化考核的实践意义

我们于2012年提出的“BOOF教学方法”强调将课堂还给学生，70%用于教，30%用于根据师生自身的特点进行沟通引导，这有易于建立良好的师生互动关系，其具体要求如下。

第一，BOOF教学方法是建立在广博的教学方法根基之上的。我们需要培养面向国内外广博的优秀教学新方法的心态，着眼于对国内外教学新方法的全面了解，并以此作为我们自信的基础，以完整全面的視野建立BOOF教学方法。

第二，BOOF教学方法是建立在专业和理性基础上的。如果没有专业的基础，我们就缺少对BOOF教学方法形成过程的分析鉴别；同时，有了清醒的理性，才更有利于形成BOOF教学方法。

BOOF教学方法在实施的过程中，不仅要考虑课程自身的特点，更应强调从教师和学生已有的知识背景出发，让学生积极配合教师的教学方法创新实践。BOOF教学法具体如下图所示。

实践结果表明，BOOF教学方法与多元化考核在保持适度学习负担的情况下，取得了良好的教学效果，得到许多师生的认可[9]。

五、结束语

综上所述，文章通过分析CT&CL;、BOOF两类教学新方法的提出与实践意义，以期从根本上摆脱我国当前大学课堂教学的困境，为我国大学教育的教学方法改革提供一个新的思路。

CT&CL;与BOOF两类教学新方法与多元化考核相结合，使得教师不必为吸引学生去“表演”，而是回归到“引导者”的正确定位上。同时，学生的学习主动性得以发挥，学习能力和学习水平得以迅速提高，这会倒逼教师提升教学水平。这不但不是坏事，反而可能是中国大学教育提高质量的必由之路[10]。CT&CL;与BOOF两类教学新方法与多元化考核相结合是中国大学教学改革的新探索，实践经验需要慢慢积累，但毫无疑问的是，它给大学教学方法与考核方式注入了新鲜血液，给大学教育者带来了新的视野。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姚海燕， 范文亮. 大学教育以服务学生全面发展为本[J]. 教育教学论坛， 2014（25）：4-6.

[2] 林光彬. 论以学为中心的大学教育[J]. 中国大学教学， 2013（12）：27-29.

[3] 余清臣， 徐苹. 当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J]. 教育科学研究， 2014（1）：7.

[4] 赵斌， 宋河. 十年生物数学学术沙龙活动的坚守[EB/OL]. [2016-11-10].http：//news.nwsuaf.edu.cn/xnxw/71462.htm

[5] 赵斌. 在大连工业大学推广BOOF教学方法[EB/OL]. [2017-02-14].http：//fdy.enetedu.com/Log/OtherDetails？id=544&OtherUserID;=381061&modelType;=1

[6] 孔令英， 王博， 盛广栋. 基于“深度学习”视角的高校课堂教学效率提升研究[J]. 教育现代化， 2016（4）：111-112.

[7] 王美丽， 燕飞， 陈勇. 计算机类课程多元化考核模式的探索[J]. 高教论坛， 2017（3）：88-90.

[8] 赵玉华. 关于大学中考核方式改革的思考与实践[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2013（2）：104-105.

[9] 王建平， 屠義强， 程建生，等.大学专业课程“三位一体”考核模式改革[J]. 教育教学论坛， 2016（1）：108-109.

[10] 赵斌.生物数学思想研究：第一版[M]. 北京：科学出版社， 2016.

[责任编辑：陈 明]