浅谈项目学习法在初中思想品德课上的运用

摘 要：创新能力、责任意识、自我管理、社交能力等都是当代青年人必备的素质。如何在教育教学中培养学生们的这些素质，成为教育工作者们不断探寻的课题。作者通过学习和了解《就业？创业？——从美国教改的迷失看世界教育的趋势》这本书及针对学生的相关情况，在初中思想品德课中应用项目学习法，收到了预期的效果。

关键词：项目学习法；思想品德教学；优势；实践；细节

中图分类号：G633.25 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-11

作者简介：林圣泽（1972—），女，福建福州人，福建省福州屏东中学教师，高级教师，本科，研究方向：中学思想政治教育。

一、项目学习法在初中思想品德教学中运用的优势

1.项目学习法的概念

笔者认为，项目学习法就是在教师的指导下，学生围绕一个相对独立的项目自主开展学习活动的一种模式。项目是由教师在教学实践中充分整合课程资源，协助学生制订出具有一定可操作性的学习计划，而信息的收集、项目的实施及最终评价等，都主要由学生负责执行。它不仅是在倡导探究性学习，还是引导学生如何设计、管理项目学习整个过程的新的方法。它是集任务教学法、学案导学法、团队合作法等众多方法的长处于一身，进行全面整合和提升的 结果。

2.项目学习法在初中思想品德教学中运用的意义

20世纪90年代初期，美国劳动部和教育部联合成立专家委员会，整理出为了职业发展和胜任工作的需要，青年人应该具备的个人能力与素质有：阅读、写作、数学、口头表达的技能，学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力和解决实际问题能力的思维能力，责任心、自我价值、自我管理、社交能力、诚信等。这份清单在帮助青少年为未来的工作做好准备的同时，给教育工作者提供了具体的参考。从中国当前严峻的就业前景来看，求职者更需要具备上述的能力和综合素质。那么，青少年如何学会和掌握这些21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展呢？我认为学习与运用项目学习法是一个较为理想的策略。而作为初中政治教师，我们可以在课堂教学中给学生一个初步学习掌握、尝试运用项目学习法的机会。

项目学习法的核心思想就是倡导“从做中学”的理念，强调实践性。约翰·杜威早期就强调过实践活动在教育中的重要性。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调：从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，项目学习法可以成为初中思想品德教学法的一个重要的组成部分，它可以使初中思想品德课程的思想性、科学性、人文性、实践性、综合性做到有机的统一，而且它直接和课堂传授知识互为补充，有利于加深学生对学习内容的理解，有利于提高学生学习成绩，有利于激发学生的学习积极性。

二、项目学习法在初中思想品德教学中的实践

教师在思想品德课的教学中运用项目学习法教学，可以充分整合课程资源，形式灵活多样；可以把丰富的教育元素融合到项目中；可以克服知识学习与思维实践的割裂状况，帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”；可以满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求；可以吸引并激励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习；可以在多样的学生小组中创建积极的沟通氛围和协作关系；可以帮助学生培养团队精神、公民意识、创新精神等。例如，笔者在教学《参与政治生活》这一课时，如果采用普通的教学方法，那将是枯燥无味的，而且学生未必会信服书本上的观点，即使学生信服，学生敢于质疑的能力也可能被大大削弱。因此，笔者在上这一课时，采用了项目学习法来教学。首先老师帮助学生设置项目的主题为《探寻中国特色社会主义根本政治制度》，设置的项目学习目标是“了解我国现阶段根本的政治制度”，设置的驱动问题是：我国现阶段根本的政治制度与西方国家的政治制度有何不同；我国现阶段根本的政治制度有何优越性。然后，老师把班级学生按照各自的优势，进行混合分组，分别去收集有关我国政治制度的资料，如文字信息、视频资料、图片资料等。小组成员再对从互联网、报纸杂志等方面收集的信息进行加工，形成具有个性观点的小组报告。这是提升学生间交流合作的重要环节。最后，各小组在课堂上利用PPT充分展示自己的调查结论。在这一节课上，学生们有的提出人民代表大会制度是一个橡皮章制度，有的提出西方国家议会制同样存在弊端，有的用翔实的资料阐述了人民代表大会制度的优越性。学生们在课堂上争得面红耳赤，让笔者真正领略到勇于创新的因子在课堂间跳跃，敢于质疑的气息在课堂间飘荡，善于合作的涌泉在课堂间流淌。此时，我在课堂上再加以适当引导，让学生既接受了课堂知识，又激发了探寻真理的兴趣，还培育了善于合作、勇于创新、敢于质疑的精神，何乐而不为呢？

在整个项目学习法实施过程中，笔者保留了学生们整个过程中的循序渐进的过程的第一手资料，学生们自己看过之后也惊叹不已，进步的脚印就在眼前，走过来才懂，其实真的是没有什么淌不过的河、跨不过的山。这些经历带给学生们感动、坚强、信心、责任感、合作的意义，还有许多一生不会忘记的美丽回忆。作为教师的笔者，首先为自己的“杰出”的创意感到骄傲，为学生们的优秀表现喝彩，当然也留下些许的遗憾。比如，由于对语言表达能力和应变能力估计不足，有的小组在收集資料的过程中主题会不知不觉中跑偏。但在前行的路上，笔者会在总结中不断提升。

三、项目学习法在初中思想品德教学运用中须注意的细节

1.强调教师的角色定位

项目学习法强调教师的多重角色定位。教师既是项目的设计者、管理者，又是学生的合作伙伴，是学习的“共同体”。在项目学习法中，教师应该从讲台上走下来，为学生创造机会，让他们自己与伙伴们独立地思考、敏锐地探寻、愉快地学习、友善地合作；要做一个助学者，引导学生，给他们机会提出问题、寻求答案、相互讨论、解决问题、互相学习而不是仅从老师这里学习。

2.项目设置要科学

在思想品德的教学中，并不是每一节课、每一个课题都可以使用项目学习法的。因此教师在项目设置中，一定要科学合理，既要考虑到学生的心理特点和认知水平，又要体现理论与实践的统一，难易适中，具有可操作性。在项目学习法中，教师首先要领会项目学习法的精神实质，按其固有规律去开发课程，去设置项目，为学生提供丰富的学习机会：知识的学习、技能的掌握，以及个人发展的机会。设置驱动问题也是项目设置中的重要一环。驱动问题就像灯塔一样，激励着学生的兴趣，指引学生向项目目标努力。驱动问题的设置还应反映现实社会中的真实问题，才能激发学生探索的欲望。因此教师在设计驱动问题的时候应先问问自己：“我所要教的内容在现实社会中的哪些方面能够有机地结合？”这样就能把学生的注意力集中在驱动问题上，激发学生探索创新的热情。

3.学生分组要合理

小组合作学习是项目学习取得成败的关键。那么在开展项目学习中，如何合理分组成为培育质疑能力、创新思维、团队精神的关键。如果分组过于随意，学生参与得不均等，就会导致小组探究浮于表面、跑题、偏题或完不成任务，使得项目学习法流于形式，成为花架子、走过场。

在项目学习法的实践中，笔者认为做到合理分组，要依据尊重学生、遵照自愿原则，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定；把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。这样的分组才能融洽生生之间的关系，活跃学生的思维，促进学生个体的健康发展，有利于他们在小组合作完成任务中充分发挥各自的聪明才智，对项目的完成发挥积极的作用。

参考文献：

[1]（美）赵 勇.就业？创业？——从美国教改的迷失看世界教育的趋势[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.