小学数学教学中学生数学思维能力培养探析

黄林英，余利庆

摘 要：在素质教育背景下，小学生数学思维能力的培养成为课程教学的主导方向，在实际教学过程中，教师应关注学生数学思维能力的提升；生活中教师应让学生学以致用，用数学知识解决实际问题，使教学真正服务于生活。小学生数学思维能力的培养需要具体的策略支持，文章主要就数学教学如何做好小学生数学思维能力的培养进行探析，明确举措，推动教学。

关键词：数学教学；思维能力；培养策略；研究分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-05

作者简介：黄林英（1971—），女，福建武夷山人，福建省武夷山市崇安小学数学教研组长，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

在素质教育背景下，教学思路的创新带动教学方法和模式的优化，小学生数学思维能力的培养也成为教学的关注点。做好小学生数学思维能力的培养教学，能更好地带动小学生智力的开发，为学生后期的数学探究奠定思维基础，为数学知识的解决提供思路指导。数学学科自身的逻辑性也对小学生数学思维能力的培养提出了内在要求，因此新时期探讨数学教学对小学生数学思维能力培养的具体策略具有现实必要性。

一、小学数学思维能力概念及培养必要性

小学生数学思维能力是在知识学习基础上对学生能力培养的基础要求，具体来说，就是教师在小学数学实际教学中，通过教学点拨和教学启迪，实现对学生逻辑思维能力的培育，让小学生能进行空间变化的想象，归纳总结数学问题并学以致用，解决问题。学生成长环境及学习经历的差异，导致其数学学习思维有差异：有的学生思维能力强，善于思考、敢于质疑，能更好地理解教师课堂讲解的内容并能解决实际问题，学会举一反三；有的学生数学思维能力较弱，后期训练指导不足，数学学习较为吃力，也在一定程度上挫伤了其数学探究学习的积极性。学生数学思维能力助力数学实际问题的解答，在数学习题解答的过程中又产生新的数学解题思路，两者相辅相成，共同致力于小学生自我学习能力的提升、判断能力的提升、逻辑能力的提升等。因此，教师在小学数学教学中， 必须关注学生数学思维能力的培养。

二、数学教学中学生数学思维能力培养的有效策略

1.以情境导向，激发兴趣，驱动思维

数学思维能力的培养建立在激发学生数学学习兴趣的基础之上，小学阶段的学生数学思维认知能力有限，但数学探究心理强、好奇、敢于质疑。教师可以从学生兴趣的激发入手，实现学生数学思维能力的驱动培养。而兴趣激发得益于课程教学的趣味性与丰富性，教学情境则是课程教学趣味性提升的主要手段。创设特定的教学情境，让学生在教学情境中自主思考、大胆探究，实现思维能力的调动。教师在教学时应做好课本内容的研读，基于课堂教学进行情境的创设与布置，营造出具体的生动的教学情景，基于教学大纲组织学生进行探究思考，达到数学思维培养的目的。

例如，教师在组织教学《乘法的初步认识》时，可以引入游戏情境，开展“考一考老师”的小游戏，课堂上教师让学生随机说出几个数，教师求和。以往都是教师提问，现在是学生提问，角色互换，学生更主动，争先恐后地出题，有的说8个4相加，有的说5个9相加，有的说9个7相加，学生想方设法地想难住老师。但是数学老师算得又快又对，激发起小学生的探究欲望，也将小学生迅速引入到乘法学习的情境中，激发了学生的思维动机。学生思维处于相对活跃的状态，奠定其自主学习的良好基础。教师引入乘法的计算，教学更为高效。在小学数学课堂教学中，教师应树立情境建构意识，关注小学生数学兴趣的激发，通过设置趣味性十足的教学场景，吸引低年级小学生的关注，让其保持足够的注意力，带着数学探究的欲望去开启新知识的学习，实现自身数学思维能力的迅速提升。

2.凸显重点、难点，分层教学，开发思维

小学生数学思维能力的培养要求给予学生极大的学习自主权，但是也并不意味着思维的训练可以让课堂教学放任自流。小学生数学认识及思维能力有限，数学教学中常常有很多问题需要教师着重讲解阐述，这部分也被认为是小学数学教学中的重点和难点部分。而重难点恰恰是学生数学思维培养的有效载体。教师必须重视数学课本中重点、难点知识，必须仔细研读教材，挖掘课本中的重点、难点知识，以此为出发点、突破口，实现小学生数学思维的开发。重点、难点思维训练可以与分层教学结合起来。设置层次性的提问，针对不同学习层次的学生进行提问。讲到质数与合数时，教师层次递进地提问：“这里面哪些数字是质数，哪些数字是合数？”“质数是不是一定是奇数？”“是质数又是偶数的数是几？”“自然数中这种数有多少个？”循序渐进地引导学生进行数学思维的延伸训练，达到数学思维培养的目的。在组织讲解“分数运算”这部分内容时，教师可以与百分数的教学结合起来，让小学生回忆之前学过的百分数的知识，进行知识的关联思考，从而自觉思考、判断，做好新旧知识的迁移转化。又如，在讲解“长方形的面积”这部分时，教师可以先导入课程主题，教学重点就是测量，测量选取实操教学，引导小学生动手测量，可以是拿着尺子测量课桌的长和宽；可以是测量教室的长度和宽度；可以测量书本、测量黑板，让小学生主动参与到课程学习中，可以提高其思维能力。

3.用理论关联实践，学以致用，启迪思维

小学数学学科中的很多知识来源于生活、服务于生活，因此我们可以基于生活案例、生活问题进行小学生数学思维能力的训练培养，也可以借助生活问题进行小学生数学思维能力培养情况的验证。教师在进行小学数学教学时，必须自觉地用理论联系实际，让小学生在日常生活中发现数学问题，学会用数学思维去解决生活中的数学问题，在实际问题的解答训练中强化数学思维，使得自身数学思维更活跃。

例如，小学数学课本中涉及认识货币，货币对于小学生来说并不陌生，在实际的数学课堂教学中，教师可以选用人民币向学生传授找钱用钱方面的例子，让学生更好地认识货币并使用货币；可以在课堂上模拟超市购物，设置虚拟的生活场景，不同货物单价不同，让学生使用教学用人民币进行计算交易，把数学教学与实际生活场景结合起来，让小学生在数学知识的学习中保持足够的注意力，训练其加减法运算，也潜移默化地实现其数学思维能力的培养。

教师在实际的课堂教学中，对案例进行生活化的处理，能起到巩固思维训练的目的。如創设一道与生活相关的题目：“某养鸡场分三次进了一批肉食鸡，其中第一次购买的鸡的数量是三次购买总数量的2/5还要多100只，第二次购买的数量是总数量的1/2又少100只，第三次购买鸡的数量是220只。那么这次养鸡场总共购买了多少只鸡？”教师在案例处理上切合生活场景，实现复杂问题的生活化处理，数学关系的阐述更形象生动，小学生在数学解题的过程中实现用数学思维解决生活问题的训练，用理论联系实际，在实际数学问题的解决中实现数学思维能力的有效培养。

对于小学数学教学来说，数学知识的讲授只是课堂教学的一部分，将小学生数学思维作为素质教育培养目标，理应在教学中得到应有的关注。在素质教育的大背景下，小学生数学思维能力的培养也显得尤为重要，只有养成正确的数学思维能力，才能确保小学生数学知识学习的高质高效。小学阶段的学生数学思维及认知能力有限，同时又处在思维能力培养的关键时期，因此教师必须做好小学数学课堂学生数学思维能力的培养关注，多管齐下，利用多元渠道实现小学生数学思维能力的培养提升，助力小学数学教学，实现小学生数学综合能力的提升，让素质教育贯穿到小学数学课堂教学实践中。

参考文献：

[1]李晓凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探析[J].考试周刊，2018（19）：76.

[2]王余瑞.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].中华少年，2017（20）：116-117.

[3]凌 浩.如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].新课程（小学），2017（4）：228.