立足核心素养，英语教学关注学生生活世界

王红

基于核心素养的改革，已经不是单纯的“课程改革”，而是我国基于深化教育领域改革的综合性改革。 在英语教学中，采用有效策略，提高学生语言感悟能力，阅读能力和知识理解能力，全面培养综合素质，有效提升学生核心素养具有实际意义。小学英语教学要关注学生生活世界，贴近学生、贴近生活，会收到更理想的效果，也才能更好培养学生的核心素养。

课堂教学的生活化，确实能够为学生打开了一扇充满浓郁生活气息的通往知识的大门。布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景。

1. 贴近现实生活热点，激发学生兴趣点

在武汉市赛课比赛中，一位教师的话题为“Friends”  教师结合学生兴趣点，也即是学生关注的奥运会这一生活经历， 根据学生已有的知识经验，抓住作为足球学校，与许多国外小学开展足球友好交流活动这一契机，设计了一封pen friend 之间的书信作为语言材料。执教者撰写如下语言材料：

Dear Mike，

Thanks for your letter and the football pictures！ We are friends because we like football. I am waiting for a football match with you. I have good news for you： I will be an Olympic torchbearer！ How lucky I am！ The Olympic torch will come to Wuhan on May 31. I will hold it and run about 200 meters. I am so excited. I think that is great fun！

Can you write to me soon？

Yours，

Ben

阅读内容是讲述两位因足球结缘成为好朋友的少年交流他们生活的趣事。抓住学生生活比较关注的内容，介绍成为奥运火炬手这件激动人心的事和感受，努力做到内容真实，学生对教师创设的语言情景十分有兴趣，学习起来兴趣盎然。

2. 融入生活，提升语言学习能力

运用以上材料的阅读教学中，教师还用双语，为学生介绍Olympic Games的相关信息以及中西饮食的对比，教师将教学与学生生活所需、实际运用相结合，既教书又育人。教师关注课堂内外，课堂的生活化给学生提供了一个学以致用的机会，让英语教学贴近学生、贴近生活，会收到更理想的效果。

教师紧扣学生生活实际，走进学生生活实际，将社会生活及学生生活所需融入教学文本，设计如下：

Step 3. Post-reading（讀后）

T： The Olympic Games is coming soon， we want to know how people call the Chinese food around the world.（学生向外国友人介绍特色小吃）

教师在原有对话的基础上，引导学生拓展设计介绍一种famous Chinese food。其目的是进一步巩固本课复习重难点“be going to”句型和“There be”结构的综合运用，这种巩固不是在内容，形式上的机械重复，是激发学生操练语言的兴趣，转换谈论对象展开进行描述，首先进行“模仿描述”，并且为学生提供图片及文字资料，以及描述范例。接着放手让学生根据课前收集的资料描述一种favorite”，为外国友人介绍做准备。

为发展学生语言能力，培养核心素养，教师已为学生做了足够的可以理解的输入储备，设计贴近学生生活实际，学生感兴趣的任务。教师设置了不同梯度的任务，使不同程度的学生都有不同层次的提高。

在“friends”一课中，教师最后给了拓展任务为：

Write to your friends soon！此任务是将本节课所习得重点句子与学生前期积累的语言相融合，让学生尝试依据实际情况运用表达，这个写作任务为提示性写作，降低了写作难度，建立在本节教学内容基础上的一个开放性任务，即为学生营造较为宽松的思维空间，激发学生想象，创造性运用语言，又为下发展语言奠定基础。通过反馈回来的学生信件，发现学生能较好地运用本课所学与pen friend 交流自己学习及生活中的逸闻趣事。反思课堂教学的过程，我们发现面对这种真实而开放的任务，学生愿意通过交流寻找合适的素材，组织相关的语言，这样学生综合运用语言的能力也进一步得到了提高。

英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。课程面向学生的生活世界，构建开放而富有活力的英语课堂，更能发展语言能力，提升学习能力，构建文化品格，拓宽思维品质。沟通课堂内外，引领回归生活，使学生真切体悟到能运用所学语言表达真实、自然生活愿望的需要与兴趣，学习的积极性更高了，语言的运用更自然而真实了。

建构主义教学论明确指出：复杂的学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

3. 融入生活文化，健全文化品格

对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化意识是得体运用语言的保证，有助于语言习得。只有对异国文化的不断了解与接纳才能得体的运用与表达，真正融入到一种文化之中。”在“friends”一课中，教师有意识将所谈到的中西饮食的对比扩展到国外城市，学生在收集资料过程中会十分有兴趣地查询他们所想要了解的中西饮食的不同表达，联系生活的学习又促使学生在课堂上情不自禁地与中国文化进行对比，了解中西文化的差异，加强对中外文化的理解，培养跨文化意识，这是现代社会人才的必备意识。

再如笔者在“Lets take a trip”一课设计中有关于“Spring City”、“folk clothes”的拓展，是为了扩大学生的知识面，使语言的学习不仅只停留在语言知识上，还着眼于学生各方面素养的提高。对”folk clothes”的处理较为简略，而是放手让学生在课后完成，这也较符合学生的认知规律及年龄特点。但十分注意用英语向学生传达相关信息，比如：在昆明还有白族、彝族、藏族等少数民族，激发学生对少数民族热爱的情感，从多角度、多渠道为学生语言积累提供机会。

笔者引导学生走进Mike的旅游生活世界，与其共同体验旅游中快乐与烦恼。这是日记体短文的特点与优势所在，学生在贴近生活的材料中很容易与作者、短文产生共鸣，调动自然真实的情感与学习兴趣。采用讲练结合开展师生、生生互动，从而变传统的“接受型”课堂教学为双向互动开放、灵活的课堂教学，学生在阅读中也能积极主动思考，互通信息，交流对短文的感悟与理解，引发学生思考、交流的问题设计，既有为巩固本课重点句型的扎实训练，也有激励学生个性化阅读体验的表达过程，比如：请学生根据个人的阅读理解画三个backpacks，谈谈自己的认识，看哪个backpack是Mike的。而所有想象与体验都来源于对短文中关键句子的理解，这是对关键句型的灵活操练和理解表达，也训练了学生的口语表达能力。

读与讨论相结合能促进学生思维发展，拓宽学生知识面，丰富学生情感与认识，还有利于培养学生合作学习，与创造性学习的能力。讨论Mike旅游中的“bad news与good news”，从而提升学生认识：做文明素养的人，助人为乐，为他人着想是人生第一等功夫。围绕“bad news与good news”展开的讨论还引发学生谈自己，由此进一步让学生感悟生活，发展认识，使学生领悟到要以快乐而平常的心态去面对生活中的顺心与不顺心的事，要善于在困难面前动脑筋想办法来解决问题。对帮助、关心自己的人学会感激与回报。多种体验与感悟在师生的阅读讨论中润物细无声，教师与学生的互动不是生硬的说教，而是以简洁的语言春风化雨，涓涓滋润、熏陶。如：The taxi driver is so kind. I think the life is more beautiful. We can change the “bad news” into “good news”. We need bravery and wisdom… 讨论中学生不仅受到了爱的教育，而且进一步发展了综合语言的运用能力，用语言交流信息，表达思想的能力。阅读教学的意义不断深入。

小学英语学科不只是语言信息承载与文化交流的工具，也应该是塑造、培养学生人格品质与关键能力的平台。基于此，小学英语教学应从对学科特点及功能的关注，转向对学习者的关注，最终走向“以人为本”的核心素养的培养，在教學中贴近学生现实生活，贴近学生现实需要，面向未来社会对人才的需要。

参考文献

[1] 张立莉. 小学英语教学中存在的问题及对策[J].  课程教育研究， 2017（51）.

[2] 毛晓艳. 绘本在小学英语核心素养教学方面所发挥的积极作用[J]. 作文成功之路（上）， 2017（04）.

[3] 史宁中. 推进基于学科核心素养的教学改革[J]. 中小学管理， 2016（02）.