基于复式分组的初中英语听说读写分层导学实例分析

马娟娟

[摘 要] 复式分组，是指在同一堂课中按照“同组同质”和“同组异质”两种不同的分组原则将学生划分為不同的学习小组并组合使用。分层导学是复式分组课堂教学模式下的一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。

[关键词] 复式分组；分层导学；听说读写；实例分析

一、实践背景

笔者任教于一所普通的农村初中，平均每班人数有60人左右，大班化教学，各种成长因素导致学生们的素质参差不齐，按照以往“齐步走”的教学模式，“大一统”的教学要求和“同一标准”的教学评价来开展教学，必定会让“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”。尽管我们引进了分组活动教学模式，英语课堂活跃热闹了起来，但根本问题还是没能改变，仍然存在部分学生插科打诨，而又有部分学生认为课堂不具挑战性的现象，于是教师们反思：怎样提高整体课堂参与度？怎样控制英语学科的两极分化现象？怎样让每位学生都能得到发展？

在“因材施教”这一教育教学理念的引领下，针对本校教学中现存的问题，通过长期的反复研究与践行，本校大力推行了“复式分组”课堂教学模式，即在同一堂课中按照“同组同质”和“同组异质”这两种不同的分组原则将学生划分为不同的学习小组并组合使用。“分层导学”是复式分组课堂模式下的一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。我们在基于“复式分组”的活动教学模式下实施分层导学，针对不同层次的学生制定不同的目标、设置不同的任务、生成不同的评价，真正使每个学生“有事可做，有事必做”！

众所周知，学习英语除了要习得基本的语言知识，更重要的是掌握运用语言的基本技能，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有提高了英语的语言技能，才能全面提高英语学习能力和语言素养。《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。介于听说读写技能在英语学习中的重要地位，从这方面着手，提高每位学生的英语学习能力，对整个英语学科教学和学生的可持续发展的意义十分重大。因此，笔者在日常的英语教学活动中不断探索与思考，尝试在“复式分组”课堂教学模式下针对不同的技能板块实施分层教学，以期每个学生英语基本技能和学习能力都能得到发展和提升。

二、实例分析

（一）预先的准备工作

1.在实施分层导学之前，先按照复式分组教学的操作方法将学生进行分级和编组，即将全班学生根据A、B、C三个不同级别分成“同组同质”的探究型小组和“同组异质”的互助型小组，教学中根据不同的教学任务采用不同的小组活动方式。

2.在课前备课时，笔者以课本提供的问题或材料或最适合B级学生完成的任务作为原型问题，通过降低及加大难度和深度的方式设计出适合A、C级学生完成的活动任务。

（二）具体的案例分析

1.“听”：译林版初中英语教材设有专门的听力版块，我们要充分利用这个版块来提高学生的听力技能。以八年级上册Unit5中“Integrated skills”的A部分“Helping wild animals”为例：这部分给学生设置的听力任务是完成有关老虎和狼的资料单，课本中是以填出所缺单词的方式让学生补充信息的，难度适中，适合B级学生，而相对于A级学生，想要从一段较长的对话中抓住并记录下诸如“orange、alone”之类的单词实属不易，因此笔者将缺词填空改成选择题或给出首字母印发给他们，此外相对于C级学生来说，仅仅填出这样的单词又过于简单，于是我给C级学生的活动设计增加了问题，What kind of animals are tigers？让他们获取更难的一些信息。

2.“说”：英语课堂中说和听是相辅相成的，英语是一门交际用语，说的训练自然一般是通过对话的形式开展的，译林版教材中具体体现在Welcome to the unit & Comic strip部分和Integrated skills的Speak up的版块。在探究型小组活动，即“探究研讨”中，指导学生依据特定话题自编对话时可以分层给出提示或提出要求，例如：B级学生要做的是原型问题，即仿写，编出与自己相关的新对话；为A级学生划出需要替换的部分，鼓励他们参与活动，可以用课本相关话题改编，甚至可以给他们一张可供选择的资料单；对于C级学生则提出更高的要求，比如加长对话的篇幅，并要求融入自己的观点，可以是对对话内容的评价或延伸拓展。以七年级上册Unit 5 Welcome to the unit的B部分为例：B级学生的“原型”任务是“Make your own conversation about your favourite festivals just like the model. Use as much information as you can.”；而A级学生的活动任务则降低要求“Try to replace the underlined parts with your own expressions. If you still feel it difficult， you can talk about Christmas too.”，并为他们提供关于各种节日信息的表格，让他们有话可说；对C级学生提出最高的要求，即“Make your own conversation and try to use more questions to make it longer than the model.”。

当然，在同组异质的“互助研讨”中，也是可以对不同级别的学生进行分层任务分配的，例如在进行表演时，可以将语言表达机会多的角色分配给英语学习能力强一些的学生，而将语言表达相对少的分给A级学生或是A、B级临界生，但要鼓励他们加入一些肢体语言以弥补语言方面的不足。例如：八上Unit1Comics trip可以让基础差些的学生扮演Eddie，而Unit2里又可以让他们扮演Hobo。

3.“读”：读分成朗读和阅读两部分。朗读方面，我们给不同级别的学生提出不同的要求，如：正确，流畅，有感情。以八年级上册Unit7Reading关于季节的诗歌为例，笔者设计了一个朗诵比赛的环节，目的在于激发所有学生的朗读兴趣和求好的竞争意识，原本A级学生完成的最低要求是1～2级，B级学生最低标准是2～3级，而C级则要求正确、流利且有感情，达到4级目标，但学生比的是完成质量，比上升幅度，如此我们A级学生未必就是输家，再结合课堂中给出的小奖励，A级学生的表现是最佳的。

阅读方面，无论从学生自身语言素养方面讲，还是从应战中考方面讲，阅读能力的提升刻不容缓，有效地分层设计阅读导学问题是提高各级学生阅读能力的关键，不能让A级学生看不到能做对的希望，也不能让优等生觉得问题过于简单，完全起不到训练的作用，因此笔者一般将问题设为三个层面：文本语言层面；文本理解层面；文本生成层面。Reading部分是进行课内阅读的主阵地，以八年级上册Unit8的Reading为例，文章讲述的是一个叫Timmy男孩在1999年台湾地震中幸存下来的故事，最后一段在进行阅读导学时，设计A、B、C三个等级的问题，A级问题是根据文本内容将句子的两部分配对并排序；B级问题是根据文本内容回答两个在原文可找到答案的问题，这时候要注意指导答题技巧；C级问题则是读后思考题，要有自己独特的见解。各级学生至少完成到相对应级别的问题，当然，能力可及的话，是可以回答高一级问题的。

4.“写”：课本中每个单元的Task部分为写作版块。根据學生学生的写作能力，分层给出提示，也分层提出写作要求。以课本的例文为原型，或设计出适合B级学生完成的原型写作题；考虑到A级学生表达能力最弱，即使给出中文提示，写出的文章也极可能漏洞百出，因此笔者给他们设计的任务是挖空填词或者根据给出的英文提示完成一篇作文，大大降低了写作难度；而C级学生在日常写作时给出固定的框架，会限制他们思维的开放性，因此我只给他们大概的写作方向或结构。以八年级上册Unit1的Task为例：B、C级学生根据课本中的例文仿写一篇以“My best friend”为题的短文，鼓励他们加入自己的独特的表达，尤其是C级学生；A级学生则需要完成的是一篇挖空填词的短文，保留原文的框架，只需要将好友信息按部就班地填到横线上，对于A级学生来说有一定难度，但通过努力是完全可以做到的。再如在设计八上Unit2Task“My ideal school”的拓展写作时，笔者是这样操作的：任务相同，即“学校正在举行‘畅想未来的征文活动。请根据提示，以‘My ideal school为题用英语写一篇不少于80词的短文。”但提示和要求不同：B级提示是中文要点，要求“条理清楚，层次分明，不逐字翻译，可适当发挥”；A级提示是英文要点，给出了关键性的英文表达，要求“将所给英文提示补充成完整的句子，并组成完整的一篇文章，可适当发挥”；C级提示则只提供写作方向，要求“从提示中的几方面对理想的学校进行描述，可适当发挥，条理要清楚，层次要分明”。

三、结束语

“复式分组”教学模式针对不同的课堂活动为每名学生提供了学习和展示的机会，“分层导学”活动的设计是确保这一课堂模式运行的关键，彼此相辅相成。长期贯彻践行这样的教学，必定会对学生的发展和英语教学质量的提升大有益处。然而，由于课前要做的准备工作繁多，这对老师们提出了极高的要求，尤其是学情不断变化，教学难度不断加深，怎样才能准备有效适用的活动单，还需要进一步研讨。虽然有些难度，但教师一定会多动脑、多用心，将设计好的分层活动单存档共享，以备循环借鉴使用。

参考文献：

[1]印冬建.《农村初中复式分组教学的实践与研究》开题报告[J].中学数学（下），2016（6）.

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[3]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2007.

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