浅谈高中物理新授课教学策略

苟吉林

[摘 要]高中物理新授课内容包括概念教学，如“时间和位移”；规律教学，如“牛顿第一定律”；实验教学，如 “探究加速度与力、质量的关系”；科学史教学，如“伽利略对自由落体运动的研究”；应用教学，如“用牛顿运动定律解决问题”. 在正常的教学过程中，新授课占课时总数的70%以上.学生学习新知识，主要通过新授课.新授课的质量从根本上决定了学生学习的质量. 本文在充分分析新授课特点的基础上，就有效搞好高中物理新授课教学的策略做了研讨。

[关键词]高中物理；新授课；教学策略；核心素养

一、高中物理新授课的特点

特点一：内容全新.高中物理教材中，有些内容在初中没有学过，高中为第一次接触，为全新内容.如“核聚变”、“多普勒效应”，初中完全没有学过，高中是第一次接触的内容.

特点二：新中有旧.有些新授课内容，看似为全新内容，没有学习过，实为已学知识演化而来.如“加速度”，加速度虽然第一次学习，但加速度公式中的速度概念，在初中已经了解；“动量”，动量在高中第一次学习，但动量中的质量和速度就是初中学过的概念.

特点三：旧中拓新.有些新授课的概念为旧的，但在旧概念的基础上进行拓展.如“摩擦力”，高中拓展为滑动摩擦力和静摩擦力；“导体的电阻”，初中电阻定义式和高中也有不同。

二、搞好高中物理新授课教学策略

1.课堂引入环节。“良好的开端是成功的一半”，引入环节尽管用时短，但是精彩的导入部分则能起到事半功倍的学习效果。引入环节的方法多种多样，教师要结合所要讲授的新课教学内容进行科学精心的设计，可以通过复习回顾直接引入、生活物品引入、魔术表演引入、互动游戏引入、新闻事件引入等等多种方法，吸引学生的注意力，从而为顺利开展教学埋下良好的伏笔。如，在教学“电磁感应”一课时，教师通过引入一些生活中的事例或者物品步步引导学生产生求知欲望，教师上课伊始向学生抛出问题：“生活做饭会用到一种不用生火、只需插电的炉子叫什么？”学生回答：“电磁炉。”教师再抛出问题：“大家知道电磁炉是根据什么原理对食物进行加热呢？”学生一听立刻表现出一探究竟的兴趣，自然为后续的学习提供了最佳的学习状态。引入环节是顺利进行教学的良好开端，能够让学生从一开始就产生浓厚兴趣，自主、自动、自觉地听课，进而调动思维，积极思索，探究问题，建构知识体系。

引入的方式和技巧有很多，效果也各有不同.对于不同的课需要采用不同的引入方式，并不能一概而论，即使同一课题，引入方式也多种多样。要使引入起到良好的效果，就需要教师精心策划和组织，既要符合学生的认知规律，又要与本节课的学习要求相适应，既要简洁明快防止喧宾夺主，又要迅速激发学生兴趣，自然进入到新课教学。

2.学生探究环节。在高中物理教学过程中，针对高中生的认知特征，教师要精讲巧引，通过创设有价值的问题，让学生自己去探究思索，这也就是所谓的探究环节，即组织学生分小组进行合作学习，运用团队的共同智慧探究和解决问题，这一方法是现代教学理念的一种践行。小组合作学习探究是新授课不可或缺的一大环节，这一环节能够让学生在交流互动中理解、巩固物理知识，创新思维。学生之间可以畅所欲言，对不同认知水平的学生都能够起到促进作用。例如，在讲授“机械能守恒定律”一课时，教师将学生按照认知水平不同均衡搭配成一个个小组，通过对“泥瓦匠的故事”的讨论、演示实验的动手操作、成果汇报等，各个小组互相交流，通过评比推出最佳的实验方案，再辅以练习，加强学生对整体知识内容的理解和掌握。整个探究环节由学生自主完成，自我发现，自我探索，自我实践，夯实了学生对知识的理解，创造性和主动性得到了最大发挥，使得课堂教学更为高效。

3.课堂展示环节。让学生成为课堂的主人，是素质教育的核心理念。在课堂教学中，教师要给予学生表现自我、展示自我的平台。在这一展示环节中，教师要做的是用欣赏的眼光听学生在课堂上的各种讨论、发言、辩论等，教师将主体舞台还给学生，通过创设适当的话题，让学生经过自我思考之后，大胆发表自己的想法和见解。例如，在“电容器电容”讲解中，为了让学生回顾所学知识，教师让学生举例说说电容器在技术中的应用，这一教学问题的设计就是给学生一个展示自我的机会，一个对知识进行再理解、再巩固的机会，随着问题的提出，很快就有学生举手发言，举出电容器在照相机闪光灯的作用等例子，并就其所包含的知識原理进行了讲解，这一展示的过程，一方面让学生对整个所学知识进行了加深理解和巩固，形成了自己的知识网络；另一方面，学生在发言中不卑不亢，极富自信心，语言表达能力较强。因此，展示环节就是要通过教师搭建的展示平台，让学生的思维更为灵动，语言更为流畅，知识更为丰富，行为更为自然从容。与此同时，教师可以让其他学生对展示的学生进行评价，从个人举止、语言运用、知识含量、问题释疑的精准等内容展开评价，不仅能够给予展示学生客观公正的评价，还能够从另一个侧面反映学生对知识的掌握程度。

4.教师点评环节。对于学生的各种讨论结果，教师的点评是非常重要的。在这个评价过程中，一方面能够对学生的各种讨论给予最为精准的评价，是对正确答案的及时肯定，同时订正错误答案，帮助学生分析错误原因，并及时进行更正，修正思维，转变思路，从而理清头绪，掌握知识规律，最终获得正确的结果。教师的点评在各个环节中也是一个难以把握的环节。教师在点评中的作用对促进学生的积极性至关重要。因此，教师点评环节是充满变数和精彩的环节。教师点评各个合作小组，能够促使小组学员更为团结、更为灵活地思考问题和讨论探究。帮助小组分析错误结果的缘由，引导他们继续进行探究并从语言中期待小组合作最终解疑释惑。对毫无进展的小组要给予善意引导和劝说，避免粗暴语言导致学生对学习产生抵触心理。教师的点评一方面要注意语言艺术，另一方面则是要精练，对重难点部分点拨到位。

5.课堂检测环节。课堂检测环节是最后验证教学质量的试金石，是对学生接受课堂教学后一个信息的反馈，对知识理解和掌握的程度，对认知水平的高低，对知识运用能力的强弱的鉴定，以及进一步深化知识、巩固所学的有效载体。检测的形式也可多样，可以就学生在小组合作中出现的有争论的部分再进行练习，对学生曾经陷入深思的知识部分设计练习题，或者是对知识盲点进行检验。对于检测环节的练习设计，教师要因人而异，根据学生的认知水平差异，分设不同的练习，以此满足不同学生对知识解惑的需求。这样的检测才具有科学性、有效性。

总之，学生才是教学的主体，知识最终必须由学生自己来建构。在高中物理新授课教学过程中，我们必须以生文本，研究新授课的内容特点的同时，也要了解学生对新授课的心理特征，做到备教材，也备学生，只有充分激发学生的自主性、能动性、创造性.上述搞好高中物理新授课教学的策略才能落地生花，搞好高中物理新授课教学才能成为可能和现实。

参考文献：

[1]李同军.高中物理新授课合作学习模式的探究[D].济南：山东师范大学，2013.

[2]刘 林.合作生成教学模式在高中物理新授课中的行动研究[J].物理教学探讨，2013（12）.