浅谈跨越式拼音教学的几点做法

陈桂花

[摘 要]拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。拼音教学比较枯燥，学生容易产生厌学情緒，在跨越式教学理念的指导下，课堂模式发生了改变，继而教师的角色也得发生改变，不能再满堂灌，布置作业得掌握学生心理，使学生轻松愉悦的掌握知识，使学生对新课有一种期待的心情。

[关键词]跨越式拼音教学；明确教学目标；布置作业；学习优秀案例

拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。拼音教学整天和字母符号打交道，时间久了，学生容易起厌烦情绪，影响学习的积极性。如何使枯燥乏味的拼音教学充满活力，富有童趣的融入到孩子们的生活学习中呢？跨越式教学模式不但学生不厌学，反而期待老师上课。

拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。拼音教学整天和字母符号打交道，时间久了，学生容易起厌烦情绪，影响学习的积极性。如何使枯燥乏味的拼音教学充满活力，富有童趣的融入到孩子们的生活学习中呢？跨越式教学模式在一定程度上解决了这一问题，能使学生轻松愉悦的掌握知识，使学生对新课有一种期待的心情。下面我谈一些我做跨越式以来拼音教学的几点做法。

一、教师要通研教材，明确教学目标，正确把握每一课时的重难点

跨越式教学对时间要求很严格，前20分钟高效完成教学目标，如果教师不通研教材，对教学目的、重难点不明确，很容易拖拉时间，而且自己还不觉得。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学，对新的校园生活怀着无限的憧憬与好奇，一切都在探索之中，40分钟的课堂对他们来说很漫长，他们的注意力最多集中15分钟，而跨越式要求20分钟，我们的时间还是绰绰有余的。教师在教授的过程中，把本课的教学目标基本完成，在突出重点的过程中突破难点。大多数学生能基本掌握课程目标，在接下来的快乐拼读环节，学生对所学新知可起到一个巩固强化的作用。最后十分钟练习说话，第一课时我设置的是用所学拼音编儿歌，或者把拼音放到一个语境中说话。比如在学习声母b p m f时，可以让学生看着字母自己编儿歌，如右下半圆b b b，右上半圆p p p，还可以说小姑娘听广播，听得认真b b b等，学生在说的过程中对所学知识又是一个巩固加强。第二课时我会选一些与本课有关的图片，让学生看图说话。

二、利用多媒体辅助教学

一年级初入学的学生还没有养成良好的学习习惯，从心理学的角度分析6～7岁的儿童注意力集中的时间比较短暂、好奇心较为强烈，学生的阅历和知识面又肤浅，教师的言行举止、教学的方法都是学生成长的导向。利用多媒体辅助教学，不仅能高效完成教学任务，还能激发学生的学习兴趣。色彩鲜艳的ppt课件和flash动画，比苍白的语言更能吸引孩子的眼球。小孩子喜欢看动画片，每次上课我就当是给孩子们放动画片，课件配合讲述，学生听得认真，教师教的也轻松，而且教学效果很显著，所以我会说学生对新授课有一种期待的心情。

三、弹性布置作业

一年级学生虽小，但表现欲很强，他们都想得到老师的认可，努力学习，教师在布置作业时，给孩子们一个宽松的空间，有自己选择的余地。我常常这样布置作业，如b p m f这四个声母，学生的拼音本都是小的，我就说今天的作业一个声母最少写一行，最多写两行，但必须要写的好看，漂亮，和老师要写的一模一样。我不要求和书上一样，因为书上的印刷体和我们教授的有些出入，如 “b”它的一竖有些短，如果按照书本上的写，学生写出来会是一个大肚子的“b”。学生会根据自己的实际情况，很高兴的完成作业，有些孩子为了得到老师的认可，会选择最大量完成作业，但孩子们的作业书写工整美观，整洁干净。

四、教授时不要面面俱到

好些老师会有疑惑，认为把每一个知识点讲到讲透，学生都不一定会接受，不面面俱到能行吗？通过我的课堂教学，我觉得可以。我们把同一类型的可以只教一种，声母和韵母相拼时，你可以只教一个声母与韵母相拼，其他的以此类推，给学生一定的空间自己尝试拼读，我们常说“授之于鱼不如授之于渔”。但这并不是撒手不管了，如果你感觉学生接受的不行，可以在早读时给学生领读、让学生带读、齐读等方式强化训练，课堂还是尽可能地按照跨越式的模式进行。学生对这种模式适应后，对新知识的接受是很快的，因为他们的集中注意力最多15分钟左右。两拼音节的拼读学生完全掌握后，三拼音节的拼读就变得简单了。

五、把拼音放在特定的语境中教授

语文是以言语交际为中心的，而汉语是我们的母语，因此教授时可在一定的语境中教学拼音，不就拼音教拼音，让学生说说这个拼音宝宝在哪里出现过呢？孩子们的思维一下子打开了，他们会努力思考都在哪儿遇见过这个音节。如ao ，他们会说棉袄，小猫，好孩子等等。课堂其实只是一个思维的引导，选几个学生有代表性的说说就可以了，像大班额的教学班不可能人人都发言，代表性的发言给有些学生的思维能起到一个启发的作用。然而有些孩子一时半会儿也确实想不出来，这时阅读材料又填补了这一空白，让学生在自由拼读时，找一找今天学的拼音宝宝都藏到哪里去了，在哪一句话里呢？通过每天的拼读，学生开始无意识地积累语言。

六、学习优秀的跨越式教学案例

刚开始对跨越式教学模式不熟悉，不知道该如何上课，以前沿用的教学模式用起来得心应手，现在却要邯郸学步，为了少走弯路，尽快使自己成长起来，看优秀的跨越式教学案例也是很有必要的，虽然有些东西我们学不来，但借鉴一些经验，掌握一些教学方法与策略，可以让我们尽快地熟悉跨越式的教学模式。这样在学习中一点一点的总结经验，再用到自己的教学中，久而久之，跨越式不知不觉与我们熟悉了，我们教学不再累了，学生的学习能力也明显提高了。

拼音教学枯燥无味，只要教师在语文拼音教学中，树立正确的大语文观，能精心地设计教学，为孩子们创设了一个轻松、和谐、有趣的课堂环境，注意挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用灵活多样的现代教育手段和方法，就一定能激发他们的学习兴趣，充分调动他们的积极性，让他们喜于参与，乐于参与，始终保持他们对学习的高度热情，我们的小学语文拼音教学就一定能实现跨越，再上一个新台阶。

参考文献：

[1]何克抗. 儿童思维发展新论[M]. 1. 北京师范大学出版社， 2007.中国学术论文网《小学拼音教学初探》.