思维导图在大学英语写作教学中的应用研究

刘玉梅

【摘 要】目前我国大学英语写作教学面临的一大难点，在于积极引导学生进行思考、并理清其散乱知识储备之间的关系与思路，从而有效组织写作观点与结构，提高学生写作水平。本文将结合思维导图的特点与优越性，阐释其在大学英语写作教学过程中对梳理想法、思路和结构方面的积极作用、并探讨其具体应用。

【关键词】大学英语；英语写作教学；思维导图

写作教学一直是我国大学英语教学过程中的一大重难点，对学生的英语基础和综合运用能力提出了很高的要求，是切实提高学生英语能力的一项重要训练内容。教师根据大学生英语写作学习现状、积极发挥思维导图这一工具的优越性，并以此辅导写作教学，对提高教学质量、提升学生能力具有重要而积极的作用。

一、大学英语写作教学的现状

我国大学生因长期受应试教育影响，普遍在语法和阅读方面成绩相对出色，而在听力、口语、写作方面不甚理想。限制学生英语写作水平的原因主要是语言知识积累、词汇量与表达能力不足，加之受汉语思维影响严重，思维逻辑混乱无序、重点不突出，以及知识储备难以有效得到运用、思想内容空洞贫乏等问题。

二、思维导图的定义与优越性

思维导图（Mind Map）由英国学者托尼·布赞创建于70年代，充分利用大脑的运作特点，通过图示、颜色等形象的表达方式，有效管理学习过程中接收的大量信息，提高知识储备效率，并采用清晰的树形/放射形结构，大大方便了知识调用过程。同时它具备直观、形象的特点，使得学生更易接受、掌握知识，并始终保持清晰的知识脉络，从而有效运用知识；同时还可激发学生的想象力与创造力，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。

三、思维导图在大学英语写作教学中的具体应用

在大学英语写作教学过程中，思维导图大致可运用于知识积累与调用、梳理文章思路与结构，以及培养学生的想象力和创造力等方面，使学生适应英语思维模式下的写作训练，积极打好写作基础，并提升综合写作能力，达到教学目的。

（一）积累基础知识，建立知识体系，并合理进行调用

基础知识储备不足是制约大学生英语写作能力的首要问题，具体可表现在词汇量、语法和语言表达等方面。在英语学习过程中，学生大多没有形成清晰有序的英语知识体系，依靠死记硬背来记忆散乱的词汇、句型、语法知识，不仅效率低下、容易出错，还导致在实际运用当中难以调用这些知识，导致学生难以用准确的词汇、符合英语习惯的句型和生动的表达方式，有效表达出自己的想法。针对这些问题，教师可有效利用思维导图逻辑清晰、形式直观的特点，帮助學生整理已掌握的散乱知识点，明确知识点之间的联系，并在此基础上进一步扩充学生的知识储备，这有利于加强学生对知识点的系统认识，并据此形成知识体系[1]。

例如，在进行扩充词汇量的训练时，教师可以选取某个具有代表性的写作话题（如近期的阅读主题、时事政治等），动员学生以头脑风暴的形式列出尽可能多的相关词汇，通过制作导图，让学生对这些词汇之间的层次关系产生认识，明确中心词和相应的发散词汇，同时可以通过课堂互动讨论的形式，对制作出的导图加以补充和完善。针对句型积累的训练同样可以采用此种形式，使学生能换用不同的句型和表达形式表达同样的内容，丰富学生的写作表达。在建立起知识体系之后，利用创设情境等方法，可促使学生调用体系中的知识点，加强掌握程度。

（二）理清文章思路与结构

在英语写作训练中，针对文章思路和结构的训练必不可少。与汉语语境下重意境、重描写的行文特点不同，英语行文往往遵循语言简洁明了、内容直扣主题、逻辑清晰、条理分明、连贯性强的特点，并避免赘余和无意义表述。议论文应遵循开题论点，论据支撑，收尾点题的基本结构，且应在每段中心句强调该段主题，内容逻辑应环环相扣；记叙文应保证时间、地点、人物、背景、情节、主题六要素和故事情节发展中开端、发展、高潮、结局四阶段的完整与有序，并在此基础上进一步组织完善故事逻辑、情节与细节。

根据文章体裁进行构思时，教师应培养学生制作导图、列行文提纲的习惯，首先拓展思路，将围绕文章主题所能想到的所有内容列出，再逐一填到导图结构之中，使学生能够区分各知识点的主次关系与逻辑联系，保留重要的信息点，并将次要信息点剔除或加以整合修改，使全文的逻辑性更加清晰，简洁；该方法也能培养学生甄别无用表述的能力，避免内容成分重复、赘余或不切题的现象，提高文章内容的整体质量和学生的写作能力[2]。

（三）培养学生的想象力与创造力

想象力和创造力是丰富文章内容、提升表述生动性和行文质量的基础和保证，是基于丰富的词汇、句型、阅读和表达积累之上的，而头脑风暴和在头脑风暴基础上制作并运用思维导图的过程对培养学生的联想能力、想象力和创造力具有重要的积极作用。通过一系列采用思维导图建立知识储备体系的训练，学生已经具备了从知识库中调用所需信息的基本能力，而想象力和创造力的来源是从知识库中不同区域知识中进行选取、调用和有机组合的过程；经过一定训练之后，能在行文中做到灵活运用知识储备，其创造性也会相应提高，做出生动形象的表述。例如，在试图描述整体灰暗单调的背景中某个鲜明突出、具有生命力的事物时，教师可引导学生积极想象对比鲜明或能明显突出其一的颜色，并在知识库中搜索相应的事物表述，形成诸如“久病初愈的女士围上一条鲜亮的围巾推门出去。房间窗台上落满灰尘的花瓶中，刚刚被插上了一束沾着露水的红玫瑰”之类的对比效果。为培养学生的创造力，教师应积极鼓励学生加强课外阅读，并将阅读过程中发现的佳句及时补充到句型导图中，进一步扩充知识储备，并将类似的表达方式灵活运用到写作过程中，增强文章的生动性和表现力。

四、结语

思维导图凭借直观呈现知识与思维结构的优势，有利于大学生的思维与逻辑训练与能力提高。在应用于大学英语写作教学时，教师应结合英语表达特点，采用思维导图积极训练学生积累知识、建立体系并合理调用，理清文章思路与结构，并激发学生的创造力，避免内容贫乏和结构混乱，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]张虹.思维导图在大学英语写作教学中的应用研究[J].海外英语，2017（23）：28-29+59.

[2]王琴.思维导图对非英语专业大学英语写作教学指导作用探讨[J].广东技术师范学院学报，2017，38（04）：56-62.