小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

李晓丹

【摘要】在新课改的推行之下，课堂教学有了新的标准，而对课堂提问技能的水平也提出了更高的要求，特别是对于小学数学来说。小学生的各项思维处于培养的黄金时期，合理地使用课堂提问，对培养学生的逻辑能力和思维能力起着重要的辅助作用。

【关键词】小学数学；课堂提问；现状；对策

如今，虽然学生作为课堂教学主体的教学方式不断推行，但很多教师还是困于传统教学理念，依旧采用单方面教学方式，提问方式单一，问题内容枯燥无味，导致学生学习兴趣降低。小学数学教师课堂提问技能水平急需解决。

一、小学数学教师课堂提问存在的问题

1.小学生数学教师提问能力的不足

（1）课前准备不足

小学数学教师往往通过课堂提问的方式来得知学生对数学知识的掌握程度和了解情况，但很多数学老师在实际教学过程中没有正确使用课堂提问来让课堂教学起促进作用。课堂提问的有效性很大程度上取决于教师在课前对所要提出问题的准备程度和质量。有数据表明，小学数学教师在课前准备问题所花的时间很少，即使设计好了问题也只在课堂教学中起到了微乎其微的作用。而大多数的小学数学教师在课堂上所提出的问题几乎都是一时兴起提出的[1]。

（2）问题设计欠妥

数学老师在课堂中提出的问题，有些过度容易，有些却超出教材范围，这在很大程度上影响了学生回答问题的积极性。有心理学家表明，假若学生能用他掌握的知识过于轻易地解决一个问题或者他需要借助还没有掌握的知识才能去解决一个问题，那他的思维方式就会固化。小学数学教师所提出的问题无论是太简单还是太困难，都在很大程度上影响着小学生的思维发展。大多数数学教师仍旧使用着他们大人的思维去提问，很少站在学生的角度上判断自己的问题是否合适，导致问题设计不妥当，缺乏层次感。学生无法理解题意，课堂提问就失去了意义[1]。

2.小学数学教师提问方式的不当

（1）手段过于单一

数学是一门应用性极强的科目，很多小学数学老师会在课堂上对学生进行提问。但是经过调查，大多数小学数学教师的提问方式和手段都过于单一，大多是直接提问，很少根据课堂的生成而随机提问，并且提问方式都很枯燥，很少更换提问方式。比如在讲新课时，小学数学教师往往会提问：“看到这个单元的题目，你们会想到哪些数学信息？”一开始可能学生还有兴趣，但长此以往，这样的提问方式就会显得枯燥，导致学生失去回答问题的积极性，而这种现象的出现，很大程度上是由于小学数学教师对提问手段的认知性不足。

课堂提问是带动学生学习的外部因素之一，若想将其作用最大化，小学数学教师就需要把握住提问的时机，将提问的方式多样化。自然地提出问题，激起学生的兴趣，调动学生的思维，才可以实现课堂提问的意义[1]。

（2）提问动机不当

老师在课堂上的提问大多都不是在课前准备好的，而是在教学过程中临时想出的。而教师对学生的提问一般都是为了检验学生对上节课所学的知识或是刚刚所讲的知识的掌握程度，所以提问的随机性很大，问题的合理性甚至没有考虑过。而且近来教师常常把提问作为学生在课堂上交头接耳、开小差等在课堂上做与课堂无关的事情的惩罚，使得学生对老师的提问感到畏惧，害怕被提问，这样的课堂提问就失去了其原有的意义。

3.小学数学教师缺乏导达的能力

（1）没有导达耐心

小学生的语言组织能力较差，即使知道问题的答案，在回答时也会出现口语不清、没回到点上、将问题复杂化等现象。而这时候很多小学数学教师却没有足够耐心地引导学生去梳理自己的回答，而是让学生坐下换人回答或是自己解答，严重打击了学生的学习热情。这是很多小学数学教师的问题，他们在提问的过程中缺少引导学生去一步步理解分析问题的耐心，片面地重视学生是否能回答出问题的答案，忽视了学生回答问题的过程。数学是一门逻辑性和联系性很强的科目，一旦学生在一个知识点处有不理解或知之甚少，那么在接下来的学习中也会碰到困难，久而久之学生的学习热情便会降低[1]。

（2）缺乏导达技巧

在学生回答问题卡顿或是口语不清时，教师一般都只是再复述一遍问题。有时在复述的过程中所用词的变化，很有可能会导致题意与之前的不一致，导致数学的严谨性和逻辑性被破坏，学生的逻辑思维也会混乱。

所以在小学数学课堂提问中，老师应该在学生回答出现停顿时加以适当的引导，并根据每个学生不同的学习特性来进行引导，这样做，往往可以达到事半功倍的效果。

二、小学数学教师课堂提问的对策

1.根据知识重难点提问

小学课堂教学时长较短，数学教师往往需要在限定的时间内将提问的意义最大化发挥。所以小学数学教师需要在课前做好准备工作，将这节课所要讲的内容的重难点找出来，根据这些重难点来设计问题，并使用提问的方式让学生注意到这些重难点，帮助学生对知识有效记忆[2]。

2.结合新旧内容

数学是一门联系性和系统性很强的学科，所以即使讲到了新的内容，也会穿插着很多以前学过的知识。但小学生的記忆力和理解力尚未发育完全，在学习新知识后往往会遗忘旧知识，这就需要老师在教授新知识的同时，带领学生对旧知识进行复习，并加深学生对旧知识的印象。比如教授分数的加减法时，肯定要运用到整数的加减法，老师可以使用提问的方式，将新旧知识结合起来，以引领学生学习新知识，并对旧知识进行复习，加深了印象[2]。

3.鼓励学生提问

小学生的心性都很天真单纯，很多时候老师的一句赞扬或是鼓励都会对他们造成影响。所以老师在课堂上鼓励学生提问，对学生回答问题，即使回答不正确也进行表扬，对学生都有极大的鼓舞作用，可以充分激发他们的学习热情和兴趣。小学生的天性是好奇，每个小学生对事物都抱有疑问，但在课堂上，害羞或是害怕回答不正确被同学嘲笑，都成了阻碍学生们提问的因素。这时就需要老师进行引导，鼓励他们回答，即使答错也不指责批评，而是耐心地教导他们什么是正确的答案。小学生的思维天马行空，所以很多答案可能会让人啼笑皆非，但老师也不该过于强调答案的唯一性，反而要对学生进行鼓励，不让他们的思维在小时候就遭受禁锢。使用合理的方式提问，正确发挥提问在课堂中的作用[3]。

三、结束语

小学数学教学仍旧存在许多不足，数学教师应该先从课堂提问来提高授课水平，不断锻炼自己的提问技能，引导学生参与到课堂教学中来，以学生为主体进行教学。

【参考文献】

[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.

[2]黄稳.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].新课程（小学），2017（0）：58.

[3]杨中侠.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].新课程（小学），2017（06）：44.