TPACK视域下民族大学生体育与《健康》课程教学信息化应用研究

马忆南

高校教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。新疆各民族信息素养的问题，关系到各民族的共同繁荣，更关系到新疆经济发展和社会稳定。由于新疆少数民族地区的山区、牧区的地理位置及人文环境与内陆地区有较大的差异性，体育传媒和赛事运营行业实力较弱，民族大学生多来自边远农牧区，中小学缺乏体育信息培养，学生直接或间接参与的高水平的体育活动机会较少，能够共享的体育信息资源匮乏，上大学之后对体育课的认识较模糊。民族大学生对体育运动的人体生理解剖学基础、运动技术的生物力学基本原理、身体锻炼的科学方法等必需的基本理论与实践是无知的。因此，大学体育课中融入TPACK视域下的信息教学技术，能在短时期内，全面提升民族大学生主动体育学习的积极性。TPACK理论是在教育学改革过程中，广大教师创造性地将专业技术、学科内容与教学法相结合，并对三种关键知识通过信息平台加以整合，融入成超越三者之间知识而形成的新型教育教学模式[1-3]。

TPACK教育理论要求教师关注学科内容、教学法与教育技术这三个要素，对三者之间形成的四种新知识，即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识与社会教育形态相融合形成 (TPACK)理论[4]。体育与《健康》课程是集基本理论、基本运动技术、基本运动技能操作融为一体的课程体系。对各项运动技能的掌握，大脑皮质生理都要经历一个较长时间的循序渐进“泛化、分化和巩固过程。学生仅靠课堂学习是远远不能完成这种过程的。因此，在TPACK视域下针对体育教学特点，融入信息教学技术展开的各种教学方法，适宜于当代大学生吸收体育知识，掌握健康锻炼方法。形成自主性、探讨性和应用性学习形态。

本研究选取哈萨克、维吾尔族民族大学生12个班448人为研究对象，其中(实验组)六个班224人。(对照组)六个班224人。实验组在大学生体育与《健康》课程教学设计中，贯穿TPACK视域下的课程教学信息化应用模块。对照组在课程教学设采用教师理论讲解、示范与指导组织下的常规体育课教学模式。教学实验期满一学年(两学期)后，对课堂教学绩效进行比较评价，比较实验组与对照组实验前后身体素质增长的显著性。

1 TPACK视域下民族大学生体育与《健康》课程教学模式

1.1 教师对体育与《健康》课程现代信息教学技术准备

1.1.1 建立网络学习交流平台

教师利用网络环境在TPACK视域下，建立师生间网络学习交流平台。每学期做 (PCK)整合的相关体育知识讲座；每月发布一次供学生参考的(TCK)和(TPK)教学整合资料。并开展师生间、生生间网络学习论坛，讨论体质健康运动的技术方法等理论与实践学习的体验交流。

1.1.2 现代信息教育技术的运用

课堂尽量利用运动场馆的多媒体教学设备，采用三维动画、视频影像等直观示范演示，指导大学生实施课堂运动技术学习的过程。对不具备多媒体教学运动场馆，要把(TPACK)视域下整合的体育教学设计，实施在课堂运动技术学习的过程中。组织微课堂教学模式，小组课堂讨论。把共识的适宜性学习与锻炼方法，在课外锻炼中加以实践。

1.1.3 引导学生TPACK视域下的体育与《健康》课程信息化应用学习

学生接受教师TPACK视域下的体育学习过程，把在课内外学习和锻炼的体验以心得、图片、视频传送到师生互动网络平台，供全体学生共享。

1.2 理论课教学

在TPACK视域下，对体与健康理论的教学知识、教学技术、教学方法结合课本知识和教学要求，利用网络平台进行适宜性整合。以讲授“改善肥胖症学生的医疗体育锻炼方法” 知识为例，在TPACK教育教学理论引导下的施教。

1.2.1 整合教学技术

运用网络平台在TPACK视域下，通过各种信息技术途径结合课本知识，整合适宜的“改善肥胖症学生的医疗体育锻炼方法”教学知识的电子教案稿。电子教案中有整合“改善肥胖症学生医疗体育锻炼方法”并链接有关教学知识网站，以备教学中随时点击开通参考应用。

1.2.2 整合教学内容知识

教学内容整合为：“肥胖症、肥胖症的生活保健、肥胖症的医疗体育。同时配有整合链接的CNKI期刊网内有关“医疗体育锻炼方法”供学生课内外阅读学习。

1.2.3 整合教学方法

结合课本教学要求运用网络平台，把教学技术与方法整合为：PowerPoint按摩手法演示下的“改善肥胖症的医疗体育”课堂讲授法、肥胖症及其医疗体育锻炼方法三维动态图片演示教学法、微格分组下的生生、师生互动讨论法。

1.2.4 网络学习作业

要求学生以课外作业形式把“改善肥胖症的医疗体育锻炼方法”的体验以心得、图片、视频传送到师生互动网络平台，供全体学生共享。

1.3 技术课教学

TPACK视域下体育与《健康》课程的运动技术教学，要结合大多数民族大学生掌握一般运动知识、运动技术技能和身体素的现状，教学分三个步骤展开。以“中长跑运动基本技术的学习与锻炼”为例。教学内容为：中长跑运动的起跑和起跑后加速跑、途中跑、终点跑、中长跑的呼吸、中长跑的练习方法。

1.3.1 整合中长跑的学习方法引导(PCK)

中长跑的学习方法引导。对中长跑全程跑动技术采用多媒体演示。对站立式起跑和起跑后的加速跑身体姿势、途中跑着地、后蹬与前摆：腾空：上体和摆臂技术采用三维操作投影演示逐一讲解示范。对中长跑的呼吸方法(呼吸频率与深度，跑步节奏、呼吸方法，呼吸周期)，中长跑的练习方法的内容在重点讲授的同时，链接教学知识相关网站，引导学生课内外作自主性学习和体验。

1.3.2 整合中长跑技术的教学要点(TCK)

针对普通大学生，在TPACK视域下整合中长跑教学技术知识。主要是途中跑技术、正确的呼吸方法、适宜的中长跑锻炼方法。途中跑技术：是脚着地、后蹬，腾空、上体姿势、摆臂动作技术的协调衔接，特别是增强蹬摆效果。中长跑的呼吸方法：中长跑时为供给机体更多的氧气，呼吸有一定频率与深度，并与跑的节奏紧密配合。一般可用鼻和嘴同时进行呼吸，采用两步一呼、两步一吸，或三步一呼、三步一吸的方法。中长跑常用练习方法：重复跑、匀速跑、加速跑、变速跑、定时跑和定距跑、越野跑等。

1.3.3 整合中长跑技术的教学组织方法(TPK)

分组教学法；在教师组织下，中长跑技术练习实施微课堂教学模式，学生10对10分若干练习组，当其中一组做跑动练习时，另一组人在跑道边要不间断对同伴的跑动、摆臂、腿的蹬摆姿势给予正确指导喊话。根据其跑动过程中的身体状态，对跑速、跑步节奏和呼吸频率随时给予提示。课堂讨论法；各小组练习间歇时间师生间、生生间展开练习体验交流和改进跑动技术的分析讨论。提出改进的方法，共识本课运动技术的学习与锻炼方法。

1.4 课外中长跑锻炼要求

要求学生结合课堂对中长跑运动学习的体验，开通体育与《健康》相关学习网站，整合适宜自己中长跑运动学习与锻炼的方法，并在课外锻炼中加以实践。不时把中长跑运动学习与锻炼体验以文字、图片、视频传送到师生互动网络平台，与全体学生交流。

2 TPACK视域下增强民族大学生体质健康的课内外教学模式

2.1 TPACK视域下师生互动的身体素质锻炼教学通道

2.1.1 提高学生身体素质能力是增强体质健康标准根本

普通大学生体育教学课目之一是增强学生体质，《国家学生体质健康标准》指出，“从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，”注重大学生速度、力量、柔韧、灵敏和耐力五项身体素质的同步发展。身体素质的发展会不断改善身体形态机能水平，达到体质健康发展的目标。运用网络信息技术途径引导学生进行课内外进行各项身体素质的学习与锻炼，是TPACK视域下民族大学生体育与《健康》课程教学的重要内容。

2.1.2 师生互动的身体素质锻炼教学实施过程

在TPACK视域下，教师通过网络平台整合适宜性大学生五项身体素质锻炼的教学知识、教学技术、教学方法在课堂中具体施教。并链接身体素质锻炼相关学习网站，引导学生身体素质锻炼的探究性学习。要求大学生根据自身的身体形态机能现状和各项身体素质水平基础，通过课内外身体素质锻炼的体验结合网络信息学习，整合适宜性自己实施身体素质锻炼系列方法，并不时通过网络学习论坛与师生交流实践锻炼体验，充分得到教师和同学们的指导与帮助。

2.2 TPACK视域下师生互动的身体素质锻炼教学效果

2.2.1 实验组与对照组速度素质指标增长值比较检验(见表1)

表1 实验组与对照组实验前后50米跑(s)增长均差值显著性检验

表1是两组样本实验前后速度素质增长成绩的显著性T检验对比结果。可看出，男生50米(s)跑，实验组的成绩实验后比实验前有显著性提高(P<0.01)，对照组的成绩有较显著性提高(P<0.05)。女生实验组的成绩实验后比实验前有较显著性提高(P<0.05)，而对照组成绩增长则无显著性(P>0.05)。

2.2.2 实验组与对照组跳跃素质指标增长值比较检验(见表2)

表2 实验组与对照组实验前后立定跳远(cm) 增长均差值显著性检验

表2是两组样本实验前后跳跃素质增长成绩的显著性T检验对比结果。可看出，男女生立定跳远(cm)，实验组的成绩实验后比实验前有较显著性增长(P<0.05)，对照组成绩增长不著性(P>0.05)。

2.2.3 实验组与对照组耐力素质指标增长值比较检验(见表3)

表3 实验组与对照组实验前后(男)1000米(s)(女)800米(s) 增长均差值显著性检验

表3是两组样本实验前后耐力跑素质增长成绩的显著性T检验对比结果。可看出，男生1000米(s) 跑，实验组的成绩实验后比实验前有显著性提高(P<0.01)，对照组为较显著性提高(P<0.05)。女800米(s) 跑，实验组的成绩实验后比实验前有较显著性提高(P<0.05)，而对照组成绩增长则无显著性(P>0.05)。

3 讨论

3.1 TPACK视域下信息化应用是改革体育与《健康》课程构建的思想基础

3.1.1 TPACK教育理论对体育与《健康》课程的教学指导

要求教师针对教学对象的课程施教准备，始终贯彻关注体育与《健康》学科内容、教学法与教育技术三要素的发展，通过信息平台对三种关键知识加于整合，形成适宜于普通大学生体育与《健康》课程的新型教育教学形态。

3.1.2 TPACK视域下体育与《健康》课程教师的主导作用

要求教师授课前充分准备本学科教学知识(PCK)；通过各种信息技术途径整合教学内容知识(TCK)；整合适宜教学对象的体育教学技术方法(TPK)。在教学中，把整合后的新型教学知识，利用现代信息技术形象、直观、生动的贯穿在教学过程中[5]。在TPACK视域下，针对普通大学生体育与《健康》课程的特点，理论课教学教师运用多媒体等信息技术，把班级教学转化为大课堂、多模块、小讨论的教学模式激发学生的学习兴趣。运动技术教学，教师要把整合后的教学内容、通过整合后的教学技术与组织方法适宜性施加于教学对象。组织微课堂教学模式，小组课堂讨论，把共识的适宜性学习与锻炼方法，在课外锻炼中加以实践。

3.1.3 TPACK视域下体育与《健康》课程学生的主体作用

TPACK视域下构建师生间网络信息学习交流平台。开展师生间、生生间网络学习论坛，讨论体育健康运动的技术方法理论与实践学习的体验。学生接受教师TPACK视域下的体育学习过程，把在课内外学习和锻炼的体验，以心得、图片、视频传送到师生互动网络平台与全体学生交流，从中整合成适宜自己运动学习锻炼的方法。

3.2 TPACK视域下新型教学模式有利于民族大学生的体育学习效果

3.2.1 培养学生体育与《健康》课内外主动性学习的兴趣

整合引导学生体育与《健康》课内外自主学习的信息路径，利用相关学习网站引导学生逐渐学会分析运动技术要点，整合适宜自己体育学习方法与锻炼的相关动态演示图片，并在课内外学习与锻炼中加以实践，培养学生对体育探究性学习的兴趣。教师按TPK整合要求，整合施教技术与方法，授课与示范教学利用适宜教学对象学习的三维动态图片演示，组织课堂微格分组操作与教学讨论，调动了学生主动性学习的兴趣，对所学知识不但能适宜吸收，而且对掌握的运动技能会产生持久性应用影响。培养了民族大学生体育学习终生信息化的习惯。

3.2.2 有利于增强民族大学生身体素质的发展

民族大学生体育与《健康》课程实施TPACK视域下，利用网络环境和信息技术，构建师生互动途径的创新性教学模式。教学过程中教师搭建学生主体性信息学习的平台，引导学生主动性信息学习的路径，主导学生课内外运动技术与锻炼方法的适宜性运用，培养大学生自主性、探索性体育学习的兴趣，不但能较快提高民族大学生体育学习成绩，而且促进了民族大学生身体素质的显著发展。通过实验组与对照组速度、跳跃、耐力三项身体素质指标实验前后增长值比较，实验组民族大学生三项身体素质增长幅度是明显的。因此，TPACK视域下新型体

育教学模式对民族大学生终生体育健康锻炼能奠定有效的学习基础。是民族地区高校体育与《健康》课程教学深化改革的发展趋势。

4 结论

民族大学生体育与《健康》课程教学设计中，贯穿教学信息化应用模块。通过信息技术平台，按TPACK教学理论视域，要求教师针对教学对象进行施教准备。始终贯彻关注体育与《健康》学科内容、教学法与教育技术三要素的发展，通过信息平台对三种关键知识加于整合，形成适宜于普通大学生体育与《健康》课程的新型教育教学形态。要求学生接受教师TPACK视域下体育信息化应用学习过程，利用师生互动网络平台，主动参与课内外体育学习和锻炼讨论。通过实验组与对照组教学实验比较，认为所构建的课程模式能调动学生主动性学习兴趣，培养了民族大学生体育学习终生信息化的习惯。学生对所学的运动知识不但能适宜吸收，而且对掌握运动技能和提高身体素质能力有显著性学习与锻炼效果。是民族地区高校体育与《健康》课程教学深化改革的发展趋势。

[1] 何克抗.TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究，2012，(6)：47-56.

[2] 于勇，卜娟娟，张海.TPACK理论研究面临的挑战. [J]. 中国电化教育，2014，(5)：20-25.

[3] 王育珊.浅谈少数民族大学生信息素质的培养[J]. 云南民族大学学报(哲学社会科学版)，2004 ，21(6)：150-152.

[4] 段元美，闫志明，俞树煜. 以活动类型的视角：基于TPACK框架的教育资源开发研究[J]. 中国成人教育，2015(16)：130-132.

[5] Jia-ke C，Li-gen L，Quan-wen G，Xiao-peng S. Establishment of soft-tissue-injury model of high-voltage electrical burn and observation of its pathological changes[J]. Burns，2009 Dec;35(8):58-64.