小组学习模式在高中语文教学中的问题和策略探析

李振振

摘要：高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习的理论优势地阐述，并结合高中语文课堂实例，分析小组合作学习存在的现实劣势，旨在引发对高中语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主性学习的高中语文课堂。

关键词：小组合作 高中语文 策略

随着新课改的持续推进，小组学习模式目前在高中课堂上已经是遍地开花。这种教学模式能够有效的激发学生的参与热情，充分落实学生的主体地位，提升学生的学习质量。但是，在具体课堂教学中小组学习模式下的高中语文教学质量良莠不齐，很多小组学习收效甚微，小组构建环节存在着极其严重的问题。

一、公平性的提升

让每一个学生都能够充分的展现自己，是小组学习的主要目的之一。但是，在当前高中语文小组学习模式下，这一点并没有得到有效的体现。语文课堂的小组学习，成为了优等生的自留地。在进行过程中那些成绩优异且表达能力较好的同学，就牢牢的占据着话语权，参与程度很高，达到了小组学习的要求。而成绩稍差的同学则不然，他们害怕自身发表的意见或者观点存在错误或不被认同，基本上很少发言，出现搭便车的状况。在进行小组模式总结过程中，很多教师刻意的忽视了差生，他们片面的认为优等生就可以全面的代表整个小组。最终，就导致最后总结和发言的往往是优等生，差生基本没有发言机会，造成了公平性的缺失。

为了有效解决公平性缺失的问题，教师就必须要构建一种公平发言的模式，捍卫每一个学生说话的权利。简单来说，教师针对于小组做总结的发言人选择要进行控制，要求组内成员轮流代表小组进行表达。让每一个学生在课堂上都能够得到公平发言的机会。如果需要表达的内容相对来说较多，那么可以让组内成员共同推选除了必须要总结的同学进行发言，也可以由教师根据问题的难易程度来确定发言人选。其中较难的题目可以交由成绩较好的学生回答，简单的题目可以让成绩稍差的学生作答。与此同时，教师还应该对于每一次小组学习发言的学生进行记录，在保证每一位同学都有发言机会的同时，掌握学生的学习状态，更好的进行因材施教。

二、实效性的加强

实效性是衡量小组学习效果的主要标准，在当前高中语文教学中，很多高中语文教师在小组构建，小组发言等内容设置上都相对较好，但是具体的学习效果却很差，归根结底，原因就在于实效性不强。以苏教版高中语文教材中辛弃疾先生的《永遇乐京口北固亭怀古》为例，教师为了增强学生的探究能力，在课堂教学开始之前直接让学生开始小组学习，讨论辛弃疾这个人，其本意在于让学生能够更好的了解当时的时代背景，辛弃疾先生的个人生平，从而能够更好的理解这首词。但是，随着讨论的开展学生所讨论的内容逐渐的偏离了正常轨道，学生开始讨论辛弃疾抗金是否应该，辛弃疾和岳飞两位将领谁更厉害，宋高宗的个人野史等等。这些话题充斥于小组学习当中，使教师的教学目标难以达成，课堂讨论呈现出一种无序的、混乱的状态。在当前小组学习讨论中，学生们由于教师缺乏指导，或者自身原因经常会出现跑题的情况，把讲课堂当做是聊天室，严重的影响了整体学习的质量。

面对这一现状，提高小组学习的实效性已经是迫在眉睫。简单来说，教师需要做好以下几个方面：第一，教师要根据自身的教学计划和教学目标，设定清晰明确的题目，布置恰到好处的任务，然后再让学生开展小组学习。所谓题目清晰明确，意味着教师所设置的问题必须要完全符合学生当前的知识水平和接受能力。如果题目设定偏颇。则会严重的影响整体教学目标的实现。第二，设定明确的小组分工。分工协作是保证一个问题能够在短时间之内顺利解决的有效方式，所以教师就需要引领学生根据问题的不同，设定不同的分工，避免有的学生出现搭便车的现象。第三，充分保证小组学习时间。小组学习时间根据问题的不同，也存在着很大的差别，所以教师就不能硬性的规定小组讨论的时间，而是要根据学生具体的学习状态进行弹性化的处理，保证学生的小组学习效果。

三、引导性的确立

在新课改之后，学生的主体地位得到了有效的提升，自主、合作、探究的学习方式在当前高中语文课堂学习中占据了主要地位。在这一时期，很多教师对于学生的主体地位的认识存在着很大的不足，在骤然转变教师主导的观念之后，呈现出一种彻底放手的状态。在具体的小组学习当中，学生的组织性、纪律性和原则性无从谈起，最终导致小组学习的效果参差不齐。

虽然小组学习强调的是自主性和合作性，但并不是放任学生自我完成。而是，在教师的引导下逐渐潜行，针对于此，教师就必须要明确自身在高中语文课堂中的引导性地位。具体的引导模式，主要分为小组学习前期、中期和后期三个阶段。前期的引导主要内容是教师向学生传递教学目标，有效的激发学生学习的兴趣，把学生的思维和注意力完全的引导到教学目标当中来。中期的引导，则是教师在学生小组学生的过程当中进行巡视，遇到深陷于困难当中的同学，要及时的给予帮助，对于走入歧路的同学，要及时的进行纠正，对于组织性和纪律性缺乏的同学，要进行指导和控制。后期的引导则在于针对于每一个小组的评价，需要注意的是评价的标准要综合小组成果表达和具体讨论状况进行。

小组学习在高中语文课堂上拥有着极大的发挥空间，所以教师要明确小组学习的价值和内涵，充分保证小组学习的公平性，提升小组学习的实效性，确立自身的引导性。

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（作者单位：山东省邹城市第二中学）