浅谈基于“翻转课堂”的数学课堂学习任务单设计的几点思考

马文俊

摘 要：“翻转课堂”的课堂学习任务单关系到翻转课堂的效果和效率，任务单的重点是在知识的内化与能力的拓展两个方面，所以，在设计课堂学习任务单时，必须体现内化知识、拓展能力的要求。以苏教版小学数学第10册《圆的认识》为例，谈谈基于“翻转课堂”的课堂学习任务单设计的几点思考。

关键词：课堂学习任务单；设计；翻转课堂

课堂学习任务单是由教师根据教学目标和学生认知水平设计的旨在引导学生积极参与课堂学习的活动任务方案。它作为一种教学媒介，以“学习任务”为核心要素，在教与学之间架起桥梁和纽带，是学生学习的“指引图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。

而“翻转课堂”中的课堂学习任务单，又与传统教学中的有所不同。“翻转课堂”中学生通过观看微视频，完成自主学习任务单，已将课上部分浅层知识的学习提到了课前，因此，在课堂上学习活动的重点是在知识的内化与能力的拓展两个方面，所以，在设计课堂学习任务单时，必须体现内化知识、拓展能力的要求，即体现教学活动对于学生在自主学习达到的认知基础上继续发展的意义。

“翻转课堂”的课堂学习任务单主要包括达到目标、学习方法、学习任务等几个部分。下面笔者以苏教版小学数学第10册《圆的认识》一课为例，谈谈基于“翻转课堂”课堂学习任务单设计的几点思考。

一、达到目标是课堂学习任务单的设计前提

课堂学习任务单的目标是学生通过课堂学习活动要求达到的标准和程度，应包括课堂学习活动在内化知识、拓展能力方面达到的目标。学习任务的设计、学习内容的选择、学习活动的展开，都应围绕学习目标进行。

目标的制定应简洁明了、层次清晰。教师可通过分析课标、教材内容和学生课前自学的学情，明确课堂教学的重點、难点以及学生的个体差异，提炼出教学目标，进而转化为多层次的目标。

《圆的认识》课堂学习任务单的目标设定：首先根据课标、教材、学情确定本课的教学目标：使学生在观察、画图、测量和实验等活动中感知并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能用圆规画指定大小的圆。其中用“圆规画圆”这一操作技能和“圆心、半径、直径”三个概念的学习放到课前让学生通过观看微视频进行自主学习，将“圆的特征”及“圆的应用”转化为课堂目标：（1）能按要求画圆（该目标指向画圆技能的内化与提升）。（2）通过小组协作学习，发现半径、直径的特点、作用及关系（该目标指向三个概念的内化）。（3）通过小组协作学习，研究圆在生活中的应用及相关原理（该目标指向知识的拓展应用）。

二、学习方法是课堂学习任务单的完成手段

学习方法的设计应有助于学生完成学习任务，如：有助于学生开展协作探究或展示活动。通过告知学生学习方法，让学生在课堂探究活动时能有一定的抓手，以便更好地进行学习活动。《圆的认识》课堂学习任务单的学习方法设定：（1）动手操作：画一画、量一量、折一折、比一比。（2）小组合作学习。

三、学习任务是课堂学习任务单的核心内容

学习任务的总体要求应与要达到的目标配套，具有完成学习任务就能达到目标的性质。（1）体现内化知识；（2）体现“最近发展区”；（3）体现项目学习。“翻转课堂”中的学习任务可以按课始检测、进阶作业、协作探究、展示活动这四步进行设计。

1.课始检测一般与课前自主学习任务单给出的学习任务有关联性，但不应是简单地重复，检测的问题设计应有一定层次。对于《圆的认识》课堂学习任务单中的课始检测，笔者设计了两个问题：

（1）找出下面圆中的半径和直径。

（2）画一个半径为3厘米的圆，并在圆中画出一条半径。

这两个问题是检测学生在课前自主学习圆心、半径、直径三个基本概念及圆规画圆的基本技能这两个知识点的情况，但与课前的任务有所不同，比如画圆，规定了半径的大小，在实际上课中，画对的学生达到95%以上，这道检测题比课前的自学准确率有所提高，同时起到了内化画圆这个技能的作用，所以该题的检测是比较合理的。

2.进阶作业的设计应考虑体现“最近发展区”，有利于学生内化知识、拓展能力。对于《圆的认识》课堂学习任务单中的进阶作业，笔者针对画圆这一技能进一步内化拓展设计了两个问题：

（1）下面是一个边长为4厘米的正方形，请在正方形内画一个最大的圆。

先想一想，在小组内交流一下自己的想法，然后动手画一画。

画完后想一想，这个最大的圆与正方形有什么关系？把想法记录下来。

（2）怎样在一个长方形中画一个最大的圆？在小组里说一说。

两个问题是在特定的图形中画最大的圆，这就需要学生自己确定圆心的位置、半径的大小，并沟通圆与其他图形的联系，提高学生画圆的技能。

3.协作探究的主题可以分成两种：一种是教材中需要学生通过合作探究得到的知识或技能；另一种是所习得的知识在真实情境中的实际运用。对于《圆的认识》课堂学习任务单的协作探究，笔者设计了两次探究活动：

（1）四人一组合作，利用圆片、直尺、圆规等工具，自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，来找找圆的半径和直径有什么特点，它们有什么作用，半径和直径间又有什么关系？请把你的发现记录下来，并在小组中交流。

（2）运用已掌握的有关圆心、半径、直径的知识，讨论并解决下面的问题。

①套圈游戏：8个人进行套圈游戏，谁套中的圈多谁赢。

下面三种站法，哪种公平，为什么？（○代表人，■代表立柱）

A B C

我们小组认为（ ）种站法公平，因为：

②车轮问题：车轮为什么要做成圆的？车轴应装在什么位置？

可利用手边的学具进行思考。

我们小组的想法是：

探究活动1是针对学生课前自学的圆心、半径、直径三个概念的进一步研究，通过动手操作、合作交流发现它们的特征、作用，使学生对三个概念的认知更加完整；探究活动2要求学生运用所学的圆的知识解释生活中的现象，感受圆的本质，体会数学与生活的联系及价值。

4.展示活动可以让学生用思维导图（或其他思维可视化工具）梳理，通过协作探究得到个人学习收获，经过小组内的交流，由小组组长迅速整理出本组协作学习成果的要点，最后推荐小组代表进行全班展示交流。对于《圆的认识》课堂学习任务单的展示活动，笔者提供了一些整理工具，比如下面的思维导图和表格：

“翻转课堂”的课堂学习任务单直接关系到课堂学习的效果和效率，好的学习任务单是有效组织翻转课堂的重要保障，能把学生的“独学、对学、群学”有机地结合起来，把课堂还给学生，学生积极思考，主动参与，发现、分析和解决问题，学生的自主学习能力、团队合作意识、语言表达能力等都得到增强，充分发挥了学生的主体作用，同时，也对教师提出了更高的要求，要把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路，设计出有深度、有广度、有效度的学习任务，并提高了小组的组织与合作能力。

参考文献：

[1]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014（11）.

[2]赵敏霞.巧用任务单引导学生学会探究：以《网络通信的工作原理》为例[J].江苏第二师范学院学报，2014（2）.

编辑 张珍珍