课堂教学和课下巩固紧密结合

慈征宇

新课程改革及素质教育的实施，使得高效教学的方法成为更多教师的思考重点。本文从课上的教学模式以及课下的巩固方法两个角度进行阐述。课上教学注重学生探索新知识的动机激发，课下教学更注重能力和知识的巩固。

教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，使之成为符合当今社会发展潮流的有用之才。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习的“过程”，使学生的思维活动过程更加完整。为了能在有限的时间里教会学生所有的能力，“减负增效”就成为了教师面临的最严峻的课题。

课堂教学

课堂教学是教育教学中的主要途径，学生通过课堂教学学习知识、锻炼思维、落实方法。教师要高效利用课上时间，让学生尽量多学多思多练。

探究式课堂模式

许多研究者研究表明，探究性学习的教学模式更适合学生的认识和发展过程。学生从原有的认知水平出發，积极参与探究，寻找答案的过程，能够全方位地培养学生的能力。探究性学习能够激发学生学习地理的内在动机，充分发挥学习的潜能。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。在探究的过程中学生能获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。

探究性学习的实施可以丰富课堂教学方法，丰富课堂教学，优化课堂的教学过程，有效探究性课堂教学能使学生在教师的引导和帮助下，自主进行探究、实践及验证知识。满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。挣脱在教育学习过程中传统教学内容与模式对学生的桎梏，充分发挥学生的主观学习能力，使学生完成从“要我学”到“我要学”的转变，提高学生们的学习兴趣。

支架式教学设计

支架式教学源于著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。在教学的过程中分析教学任务、分析学生学情，根据学生的实际状况，来设置教学的梯度和难度。属于建构主义教学模式中的一种，这种教学模式的优势在于以学生的学情为基础，充分了解学生的知识水平、能力特点。以教师的知识框架为引领，帮助学生确定思考方向。以合作学习为途径，让学生大胆思考和表达，让学生在规定的思考范围内，充分发挥主观能动性，培养学生合作探究、归纳总结、语言表达等的学习能力。

案例：在进行冷锋、暖锋的内容设计合作探究的教学内容时，设计支架式的学习表格，规定学生的思考方向和内容难度。

课下活动

课下活动的设计，是学生提高兴趣、巩固知识的手段，是让学生学习生活中的地理高效的途径。微课是现在教学中非常高效的手段，方便了学生在学校教师讲授外的时间对于知识的预习、复习及巩固。每个学生的学习能力都有差异，有的学生不能在课堂上解决所有的学习疑问，需要课下多次反复思考与研究，微课视频正好满足了这一需求。

举例：地球运动的意义——昼夜长短的变化。

微课设计思路：介绍的是昼弧和夜弧的概念，明确昼夜弧的含义。利用图示同步表示昼夜弧，让学生能看明白哪段纬线表示昼弧、哪段表示夜弧。利用二分二至日不同纬度的昼夜长短图，逐一分析昼夜长短的分布规律和特点，让学生理解昼夜长短的纬度分布规律。在讲解的时候同步显示地轴、晨昏线以及昼弧和夜弧。将四幅图同时出示，让学生观察昼夜长短的季节变化的规律。

作业

作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，教师在设计作业时一定要抓住学生的年龄特点、心理特点、兴趣爱好，设计出能激发学生的兴趣、促使学生奋进的作业。除此之外，作业的设计中还要有意识地培养学生的创新思维的发展。所以，教师在设计作业时，要在编题、选题上下功夫，要多思索，要根据学生智力的实际情况考虑作业设计的难度和范围，并在题海中进行筛选，确保作业的系统性、典型性、挑战性、启发性，在保证作业求实效性的基础上，还可以不断地改变作业的形式，使作业设计不断创新，充分调动学生的积极性，提高有效作业的空间。

求知欲是生来就有的，但是学生的求知欲是盲目的。因此教师要充分激发学生的探知欲望，在正确的教学模式下，引导学生探索知识，课下要用学生感兴趣的方式，高效率地对课堂教学的知识方法等进行巩固，使课堂教学和课下巩固能事半功倍，提高学生学习效率。