论生活化案例在小学科学教学中的应用

孙立红 张娇娇

【内容摘要】新一轮的课程改革对小学科学教学活动提出了崭新的要求：将教学实现生活化，教学与学生生活实际充分结合。通过生活化的案例教学，将科学知识植根于学生的生活世界、改变之前的教学模式，让学生在思考、分析、解答案例时提升对科学知识的敏感度。

【关键词】生活化 案例法 小学科学

科学学科实际上是一门研究人和自然、人和社会关系的学科。而且科学知识源于生活，与我们的生活紧密相关。作为小学科学教师不应该只关注教材中的知识点，还需要关注学生在日常生活以及学习过程中遇到的各种科学难题。帮助学生从繁琐的、庞大的知识体系中摆脱出来，主动探索有价值的科学知识。对此，笔者将探索生活化案例在小学科学教学中的价值与应用。

一、生活化案例在小学科学教学中的价值

1.是知识和生活的载体

案例其实就是知识与生活的载体。它具有典型性、实用性以及趣味性。教师所选择的生活化案例一定是与教学知识相关的，能够做到与教学内容相统一，能够为教学活动服务。除此之外，还能符合小学生的身心特点，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到学习科学知识的活动中。对学生来说，生活化的案例中不单单有故事更重要的是有知识。它能够带着自己重新审查自己的生活，从生活中的一点一滴中归纳与科学学科相关的部分，并提升自身对科学知识的敏感度。所以，笔者认为生活化案例是知识与生活的载体。

2.有助于平衡“教”与“学”

教、学不平衡是导致师生问题严峻，学生学习效率，教师教学效率不高的原因之一。而案例教学的基本环节一般为：提出案例——确定主题——解决问题——教师总结。而在其中解决问题环节正是给师生提供了良性互动的环节。在该环节中，教学氛围会相对民主、和谐，学生不但能充分参与到讨论活动中还能掌握解决问题的方法，从而形成相对科学的世界观和方法论。

在笔者看来，生活化的案例教学直接为教师与学生提供了一个良性互动的环节，教师与学生在其中可以充分合作、讨论，教师没有了高高在上的样子，而学生也不再是知识的被动的接受者。在这种关系中，学生的学习兴趣越发浓厚，教师的教学效率也逐渐提高，教师与学生共同进步，教师与学生之间的关系也会日渐融洽。所以说，生活化案例还有助于平衡“教”与“学”。

二、生活化案例在小学科学教学中的应用

1.以生活体验为依据，选取案例

教师是教学过程中的指路人，在教学中发挥着引导和启发的作用。因此，教师若能根据学生的实际情况，围绕教学要求，以学生或者自己的生活体验为依据设计相关的教学案例，便能使学生掌握好新旧知识，有利于学生理解和消化新传递的知识。

这里的生活体验可以包括四季变化、日月星辰的升起和降落。而这是与地球的运动状况紧密相关。教师在讲解地球的运动状况时就可以将四季变化、日月星辰穿插在教学活动中。这样会使原本抽象的知识变得富有生机，拉近科学知识与学生之间的距离，使学生产生亲切感。以《交通运输网》一课为例，教师可以先拿出几种不同类型的车票，询问学生坐过哪些交通工具，收获的感受等等。这样做，既能帮助学生科学的选择出行方式，又能帮助学生理解交通运输的知识。

2.挖掘乡土资源，选取案例

乡土资源主要是指学生所生活的自然以及社会环境。在自然环境和社会环境中，隐藏着很多奥秘，等待我们去发现，去挖掘。与此同时，教师将乡土资源作为生活化案例教学的资源之一可以使学生产生浓厚的亲切感，熟悉感。

所以，教师便需要从该点出发，将学生所处的自然以及社会环境作为教学资源，让教材中的知识与乡土资源充分融合在一起，让学生由陌生到熟悉，由被动接受到主动学习。

以《水资源》教学为例，为了加强教学的直观性，突出乡土资源的作用。教师可以让学生做课下调查，调查自来水厂污染的问题。并从调查中总结归纳自来水厂受污染给居民们的生活带来的哪些影响，从而树立保护环境从我做起的意识，在行动上予以落实。

3.围绕时事热点，选取案例

尽管科学学科是一门理论性较强，时效性较强的科目，但是从科学课本中我们可以发现，现行的很多知识实际上都是脱离了时代，教材中的一些数据和信息还是会落后于时代。当下，数据更新的速度是迅速的，如果教师不能紧跟时代而是将视线局限在课本知识中，便會与时代脱节。所以，教师只能跟进时代发展的需要，及时选择最近发生的时事热点作为教学案例。

总而言之，在小学科学课堂中穿插一些生活化案例能够促使科学学科与学生生活的密切结合，让学生对科学知识不再陌生，让他们由被动学习到主动学习。而教师为了达到此目的，在教学实践活动中就需要积极探索生活化案例与教学结合的具体应用策略，提高教学的效率，提升学生学习和创新发明的幸福感。

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[5] 赵小峰. 小学科学教学中的生活化教学策略管窥[J]. 小学生生活之友（小学版），2015（4）.

（作者单位：山东省淄博市高青县闫马小学）