应用智慧教育手段 实现高效“非纸笔”测评

陈群云 张莉渺

【摘 要】小学低年级的“非纸笔”测评方式方兴未艾，但存在投入人力多，耗时费力的弊端。为解决这一难题，可尝试在“非纸笔”测评中应用各类智慧教育手段，利用即时反馈系统和语音自动识别等技术，完成由传统“非纸笔”测评向信息化“非纸笔”测评的转变，实现高效、自动、多元的“非纸笔”测评。

【关键词】智慧教育手段；非纸笔测评；高效；自动；多元

“非纸笔”测评是一种倡导情景化、模块化、游园式、多学科整合的综合性评价。尽管“非纸笔”测评的方式，普遍受到师生、家长的欢迎，但也暴露出不少问题，尤其是游园式测评往往因学生人数多、操作烦琐，需要安排大量测评人员，耗时费力。如有些班级人数较多、班额较大的学校，完成一个年级的“非纸笔”测评甚至需要耗费好几天的时间。

鉴于现状，学校充分发挥“智慧教育示范校”的优势，借助智能教学系统、教育类App、社交类平台等信息化手段，利用即时反馈系统、语音自动识别等技术，在小学低年级“非纸笔”测评中加以运用，完成由传统“非纸笔”测评向信息化“非纸笔”测评的转变，实现高效、自动、多元的“非纸笔”测评。

一、基于即时反馈系统，实现高效综合评价

即时反馈系统是通过电子载具（如iPad、手机或遥控器），让课堂中全班学生可以即时反馈信息给教师的一种教学应用系统。例如，在“奇妙数寶贝”测评项目中，学生借助智慧教室中的答题器选择作答后，教师可即时查阅全班和个人的答题情况。由于操作极其简便，低年级学生也可以直接使用。

（一）动态呈现，全面考察

以往的纸笔测评中，试题的内容是静态呈现的，学生只能获得文字、图画等静态的信息。而在“奇妙数宝贝”测评项目中，题目还能以视频、语音等动态形式呈现。这些题目是由教师事先根据不同学科、不同考查点设置的，每组约20题。如一年级的品德学科测试，教师采用视频呈现垃圾分类知识后，要求学生辨识报纸和鱼骨头属于哪类垃圾，以考查学生生活类常识的掌握程度和学以致用的能力。学生通过观察这些动态信息，辨识有用信息，联系已有的认知结构，运用各种认知策略解决问题。利用现代技术动态呈现的试题，全面考查了学生倾听、理解和思辨的能力。

（二）快速作答，激发兴趣

学生对动态试题观察完毕后，可利用手中的答题器进行作答。全班学生同时获得作答的机会。作答结束后，使用即时反馈系统的统计分析功能，仅需几秒钟就可以生成准确无误的统计结果，省时省力又准确高效。如语文学科中“汉字的演变”一题，在学生作答完毕后，即时反馈系统立刻进行统计分析，以统计图表的形式呈现每个选项的人数和百分比，得出该班级答题正确率为44%，错误率为56%（见图1）。教师也可观察到每个学生的答题状况。在所有题目作答完成后，系统自动结算每个学生的得分，给出不同等级的评定（见图2）。

在轻松的氛围中，每名学生利用手中的答题器给出自己的选择。这一测评手段不仅可以运用于所有学科的客观题，减少相互间的测评干扰，提高测评效率，也增强了学生对测评的兴趣，提高了对测评的关注度。

（三）e化诊断，出具报告

即时反馈系统配有强大的后台诊断服务，可以在短时间内自动完成“班级学习力诊断”。其主要包括班级情况分析、试题分析和学生个人诊断报告。如针对二年级的“奇妙数宝贝”测试项目，系统设置了“观察力、倾听力、辨析力、理解力、想象力、感受力”六个维度题项，测评结束后，就能快速出具详细诊断报告。教师可以据此，高效地完成对学生的个性化评价。

1.逐“题”检讨

后台诊断报告的第一部分是关于班级情况的分析，包括班级得分率的分配、学习力的分布；第二部分是每道题目的答题情况的统计和分析，每个选项的统计数据和正确率，并用翻牌的形式呈现每个学生的作答情况。如图3所示，正确选择选项1的人数占73.3%，错误选择选项2和3的人数分别为8.89%和17.81%。同时，教师借助翻牌功能，清楚地获悉答错学生的编号。

2.逐“个”剖析

根据系统后台所提供的诊断分析报告，教师可以对学生逐个进行剖析。如图4、图5所示，灰色区域表示班级总体情况，黑色线条显示该生的各项情况。图4表示A生的理解力和辨析力得分均高于班级平均值，想象力和感受力与班级均值相当，但倾听力和观察力的得分低于均值。这说明A生有不错的理解和辨析能力，但注意力方面存在不足。图5则表示B生有良好的注意力，懂得倾听，善于观察，对于语言和画面，具有良好的想象力和情绪感受能力，但在理解力和辨析力上表现出思维灵活性不足的缺陷。

这些学生的个人诊断报告，可以让教师和家长更为准确、深入地了解学生的情况，以便取长补短，拟订个别化的学习和辅导计划。

二、借助教育类App，实现自动语音测评

对语文和英语这两门语言类课程，开展有关听读的语音测评是非常必要和重要的。传统的“非纸笔”测评一般采用教师“一对一”考查学生的手段，这不仅增加了教师的工作量，而且测评过程极为耗时。为此，学校在“非纸笔”测评中，尝试利用各类免费的教育类App语音识别功能，减轻教师的工作强度，同时也弥补了凭直观感觉完成测评的不足，提高测评的信度和效度。

（一）自动高效，夯实日常训练

教师在日常教学中，就可以通过教育类App布置网上作业，开展日常朗读练习和测评。系统为学生提供了示范朗读作为支持，学习能力较弱的学生可以先听示范朗读，然后再进行练习。系统经过语音自动识别功能，即刻评定学生得分作为反馈。学生可在反复听读、多次测评的基础上，获得满意的得分和相应的网络虚拟奖励，体验成功的过程。学生完成练习后，教师就能在平台终端收到学生的得分和朗读录音，可以有针对性地对学生给予关注。

（二）私人定制，优化“悦读”测评

为改变传统“非纸笔”测评中的弊端，学校运用教育类App优化语音测评手段实现集体测评。以二年级的“悦读大比拼”项目为例。测试前，教师在系统终端编制并发布测评题目。这些题目不是从题库中随机选择的，而是由教师根据二年级的教学目标精心选择和改编，是为本次测评特地定制的。测评场地为每个学生提供指定座位和一台平板电脑，实现集体答题。能力较强的学生可以直接朗读作答，能力较弱的学生可以借助朗读示范不断纠正自己的读音，多次朗读后取其最高分。测试结束后，这些得分会根据评价标准自动转化为等级符号：大拇指、笑脸、爱心等。整个测试过程快速且高效，学生参与的兴趣和热情都很高。学生的测试结果，不仅教师可以通过“教师终端”看到，家长也可以通过“家长终端”看到。

三、巧用社交软件，实现多元互动评估

在传统的“非纸笔”测评中，对“合作”项目的考查主要依赖于考官个人的主观判断，忽视了同伴、家长等评价主体的重要性。而信息化技术手段的引入，正在不断完善这一不足。

（一）借用社交平台，完善多元互动评价

以一年级“树叶变变变”测试项目为例，学校借用社交平台，采用团队完成“情境任务”的方式进行测评。测评创设了任务情境：神秘美丽的大海里生活着各种各样的小动物，请以团队合作的方式，用树叶贴画描述喜欢的海底世界，并利用iPad把作品上传到所在班级的社交网络群中。学生完成作品上传后，班级社交平台借助投票功能，发布针对本次测试项目的调查：你最喜欢的作品是什么？家长可以在了解作品后参与评价，他们的评价结果成为此测试项目的依据之一（如图6所示）。最后，教师结合家长的评价结果和学生完成任务过程中的合作表现，如设计和制作贴画能否一起商议、分工协作，使用和整理工具能否相互谦让、共同参与等，评定整个小组的等级。社交平台让家长也能参与测评，进一步完善了多元评价体系。

你最喜欢哪幅作品，为它投上宝贵一票哦！

（二）借助智慧软件，丰富多维互动评价

除了家长能参与评价外，还可以借助相关软件，实现同伴评价。如二年级“神奇3D笔”测评项目，也是以团队合作的形式考查学生的综合表现。测试中，鼓励学生以小组为单位，充分运用课程中學习的技能，发挥想象，合作设计并制作作品。作品完成后，利用iPad，把自己组的作品照片上传到智慧教室平台中，并推选组员陈述作品的设计思路和实现方法。其他组学生则利用答题器，根据事先指定的5个评分维度（创意、外观、结构、技术、展示），对作品进行打分。系统迅速提供每个组作品各维度的得分，通过组际对比，评选出“创意之星”“美丽达人”“技术之王”“展示能手”等奖项，并根据总得分的高低，评出“最佳作品”（如图7、图8所示）。

这样的互评方式，让每个学生参与到测评的每个环节中，不仅经历被测评的过程，也感受到作为评委的别样乐趣，同时通过多维度的分析和对比，不断反思，不断改进。

智慧教育手段助力“非纸笔”测评，激发了学生参与测评的兴趣，减少了测评人力的投入，提升了测评效率。如果能加强兼顾技术手段和内容的顶层设计，形成与学科素养紧密联系的、立体综合的测评方案，得到更加详尽有效的测评结果，那么这样的“非纸笔”测评就会更深入人心，更有生命活力。

（浙江省杭州市求知小学 310000）