创客式教学在软件技能类课程中的应用探究

李彤彤, 庞 丽, 刘 玥

(天津师范大学 教育科学学院, 天津 300387)

2015年李克强总理在政府工作报告中提出，要推动创新创业，让“众多‘创客’脱颖而出”[1-2]，同年9月教育部明确指出“探索创客教育等新教育模式”[3]。创客教育强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习。创客教育的内涵可以从两个角度去理解[4]：一是“创客的教育”，旨在培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。对于“创客的教育”，一般是通过开设专门的创客课程，建立独立的、专门的创客空间，配备专业化的指导教师进行实施；对于“创客式教育”，则需要将创客倡导的“动手操作、实践体验”理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。本研究采用的是后一种理解，创客式教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场[5]。

“计算机平面图形图像设计”课程主要目标是使学生学会使用Photoshop和Illustrator进行平面图形图像的制作与处理，是一门操作性很强的软件技能类课程。计算机平面图形图像设计不仅要求学生有扎实的技术基础，更要求学生有积极的观察能力和活跃新颖的创作灵感，对创意的要求很高[6-7]。本研究提出以创客式教学来改善“计算机平面图形图像设计”课程的教学，并尝试总结出这种新型教学方法的具体实施模式。

1 创客式教学实施模式

创客式教学应是将创客教育的理念与课堂教学进行有效的无缝整合，以培养学生的创新能力为根本目标，以精心设计的创客项目为主线。创客项目是综合了创意思维、课程知识、生产生活实际而设计的，为学习者留有较大的创意空间。学生基于创客项目开展创造性的设计与学习活动，生成创造性的产品(如创意海报、相册、杂志等)，在这个过程中获得知识、技能、创新能力的多重提升，因此，创客式教学可以看作“升级版”的项目式教学。传统的项目式教学是照着做、仿着做，而创客式教学要求学生“创中做”，项目开放程度更高，学生需要发挥个人的思维创意，并且需要动手创作、形成产品。由此，创客式教学的实施可以分为2个阶段：教师设计创客项目和师生共同实施完成创客项目。

1.1 设计创客项目

创客式教学打破了传统的知识点导向的教学方式，以创客项目为导向，学生在完成创客项目的过程中，既能够掌握知识技能，同时也能更好地培养创新创造能力。合理恰当的创客项目是创客式教学有效实施的关键，教师需要结合课程的知识技能要求以及学生的生活、就业等实践，精心设计创客项目。在设计创客项目时，Martinez & Stager[8]总结的好的创客项目的8个特征可以提供借鉴。

(1) 综合性。项目要尽可能地涉及多个知识点，甚至是多门学科的知识。

(2) 目的性和相关性。所设计的项目必须有利于学生发展、与学生真实生活(切身体验)密切相关。

(3) 时限要求低。创客项目一般较为复杂，因此，在时间安排上应与传统的赶课程进度的模式不同，要为学生提供更多的自主时间。

(4) 适度性。项目任务要有一定强度及难度，尽量做到吸引学生长时间、全精力地投入。

(5) 可获得性。是指完成项目所需的知识、工具和资源必须保证学生较为方便地获得。

(6) 联通性。项目所设计的活动要促进学生与学习伙伴、外部专家等交流。

(7) 共享性。应设计相应的活动鼓励学生将成果分享。

(8) 可扩展性和弹性。创客课程所依托的创客式项目往往会有多批学习者参与，因此，项目应具有一定的灵活性，使学习者之后可以不重复做之前的具体项目。

1.2 创客项目教学实施

在规划设计好创客项目之后，接下来便是每个创客项目的具体实施。对已有的相关教学过程模式进行了调研，CDIO是工程教育领域近年来探索出的较为有效的模式，已被用于各种工程类课程之中[9-10]。郭晓珊认为创客式学习可以分为专题学习、创意构想、设计制作、实践应用4个阶段[11]；雷斯尼克教授的创意思考螺旋(creative-thinking-spiral)认为创意过程需要“想象→创造→制作→分享→反思→再想象……”螺旋式上升的迭代[12]；Allen&Yokana认为创客教学需要项目准备、实验设计、原型制作、整合反馈4个阶段[13]；管雪沨尝试将创客教育的思想融入课堂教学，提出了“创课”教学法及“创课”教学实施一般遵循的过程[14]：

(1) 教师根据学生情况、结合学生生活实际提出“创客项目”；

(2) 学生设计完成项目的可能性路径；

(3) 学生通过学习、讨论、实践完成项目；

(4) 教师组织学生分享并完善作品。

创客式教学是以学生为中心、以学为主的教学模式，以创客项目实施为主线，学生根据项目任务进行探索，教师在此过程中引导、指导、帮助学生，因此，将创客式教学从教师和学生的角度分为创客教学和创客学习2个基本过程，过程模式如图1所示。

图1 创客式教学实施过程模式

1.2.1 创意构想,设计路径

教师发布项目任务之后,学生先对项目任务进行综合分析与判断,教师在此过程中可以应用实例等对学生进行引导,鼓励学生综合多方面的知识与技能考虑问题解决的方法,在教师的引导下,学生逐步产生项目制作的创意想法。针对一个项目,学生可能会有多方面的想法,接下来学生需要分析每一想法实现所需要的知识、工具、技术等,从而判断想法实现的可能性,并据此进行调整,进而选择并设计完成项目的优化路径。

1.2.2 探究协作,迭代升华

为了帮助学生进一步确定所设计路径的可行性及其中的困难,教师组织学生对各自所设计的方案进行分组协作讨论。教师需要参与每一小组的讨论进行相应指导,事实上这一阶段在时间上是需要打破传统课堂的限制的。师生就每一位学生的方案通过查阅资料、实例调查等进行反复论证,分析每种解决方案的利弊,不断加入创新的想法,通过反复的循环修改,最终迭代优化出最适合的创作方案。这一阶段对于习惯于传统教学法的学生来说,他们可能最初并不适应,教师还需要在理念上加以引导,使学生的思路能充分打开,充分挖掘学生创新的潜力。

1.2.3 动手实践,形成产品

学生在此阶段需要将自己的想法通过动手操作转化为现实的实物产品,这对于初次尝试此种教学法的学生来说是有吸引力的。但是,相对于传统教学法,教师不细致地讲授技术的具体操作方法,学生需要在教师基础讲解的基础上深入学习技术并进行具体的产品设计与制作。教师在此阶段需要观察学生的操作,必要时提醒学生注意事项,并反思如何在课前提供学习资源使学生方便快捷地掌握技术。

1.2.4 分享完善,反思迁移

学生完成自己创作的项目后,教师需要组织学生在学习平台上或以其他形式向同伴展示自己的想法和作品,同时也欣赏其他人的作品。通过分享,学生可以看到自己及他人作品的优点及不足,以此可以互相交流和完善。完善是一个很重要的过程,学生在主动吸收同伴创新思想的同时,自身对知识的内化会更深刻,其迁移能力也会有很大的提升。

2 创客式教学在课程中的应用设计

2.1 创客项目设计规划

“计算机平面图形图像设计”课程是我校教育技术学专业本科生的一门必修专业课,其主要目标是使学生学会使用Photoshop和Illustrator进行平面图形图像的制作与处理,为其后期制作多媒体课件、教育视频、教育网站等打下坚实的基础。根据课程的教学大纲要求,结合本专业学生日后的课程学习以及就业市场需求,并经过咨询专家,设计了6个创客式项目:制作日历、明信片、艺术照片、海报、课件封面以及网站页面,具体教学计划见表1。这几个项目贴近学生的生活,并且都需要综合性的技术运用,也有一定的复杂程度,对本科教学相对适合。

表1 “计算机平面图形图像设计”课程教学计划安排

2.2 创客式教学实施

整个课程教学分为传统教学和创客式项目教学2个阶段,前一阶段培训学生基本的操作技术,后一阶段学生综合运用知识与技能进行创客式制作。

2.2.1 传统教学阶段

学期的前4周在多媒体机房，采取集中式培训的方法向学生介绍2个软件的基本操作方法,同时将各种操作技术做成微视频,方便学生在作品设计过程中随时查阅学习,并且建立微信班群及小组群，方便师生讨论交流。小组划分遵循学习风格异质的原则。

2.2.2 创客式教学阶段

学期的后13周,采用创客式项目教学方式让学生完成经过设计论证的6个创客项目。以创客式教学的基本流程为依据,结合学校教学计划的特点,每个项目安排2次课堂时间,每个项目教学实施过程如下:

(1) 第1次课前。每个项目开始之前,教师通过微信班群发布项目任务,学生需要在课下进行“创意构想,设计路径”,并且将所设计的方案通过微信小组群分享。

(2) 第1次课中。教师组织进行小组“探究协作,迭代升华”,教师对每个学生的方案及小组的探究情况进行指导。

(3) 第1次课后。学生课下通过修改形成最终设计方案,然后学生课下“动手实践,形成产品”,学生有问题随时在微信班群及小组群中进行讨论交流。

(4) 第2次课前。学生提前将自己设计形成的作品通过微信小组群共享,教师提前评阅学生的作品。

(5) 第2次课中。教师组织学生“分享完善,反思迁移”,教师通过分析典型的学生作品,让学生进一步认识到自己作品的优势与不足,并用相关案例进一步引导学生的创作思路与创作技术。

(6) 第2次课后。课下学生对自己的作品进行进一步完善。

至此,一个完整的创客式项目教学结束。这种方式比传统教学需要的教学时间要更长,学生投入也比传统方式要多,但是它对于培养学生的独立创作能力有着非常重要的意义。

2.3 创客式教学评价

创客式教学以项目为导向,其评价方式与传统的测验考试有着很大的区别。创客式教学的评价影响着整个创客式项目的实施过程,因此设计好评价方式至关重要。每一个创客项目完成之后,学生都会有过程性材料及最终作品的生成,对于作品,要进行多方创造性评价。多方评价是指教师评价、学生自评、专家评价、基于微信的互评等；创造性评价是指对作品的评判，主要看其中体现的创造性。编制专用的作品创造性评价量规,以此评价并引导学生后续的作品创作。

3 结语

国内创客教育的发展虽然比国外起步晚,但是发展速度不容小觑。创客式教学将创客的思想融入到课程教学当中,变革了传统的模仿式做的项目教学方式,转向了创造中做的创客式教学,不是按部就班地学习,而是探究式学习或者发现式学习, 更加关注学习过程中的学习能力而不是学习结果。创客式教学对激发学生学习兴趣和教师的教学兴趣大有裨益,有研究指出,创客教育推动“任务式教学”向“兴趣式教学”迈进[15]。而且,生成产品的这种任务导向式学习方式将学习者动手实践能力和创新能力发挥最大化。

[1] 刘诗海.创客教育:基于创造的教学方式[J].教学仪器与实验,2016(3):23-26.

[2] 杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016(3):8-13.

[3] 陈刚,石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育,2016(11):11-17.

[4] 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.

[5] 祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育, 2015(1):14-21.

[6] 谢文阁,周军,姚爽.计算机软件类课程教学模式的研究与实践[J].福建师范大学学报(自然科学版),2012,28(1):121-124.

[7] 张冬慧,朱小明.基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学[J].实验技术与管理,2017,34(8):195-198.

[8] Martinez,S L, Stager G S. 8 Elements of a Good Maker Project[EB/OL].[2016-09-22].http://www.weareteachers.com/ hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education/8-elements-of-a-good-maker-project/.

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[11] 郭晓珊,郑旭东,杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术,2014,24(8):5-12.

[12] Resnick M.Sowing the Seeds for a More Creative Society[EB/OL].(2014-10-01).http://connectedlearning.tv/sowing-seeds-more-creative-society.

[13] Allen G,Yokana L.4 steps to becoming a maker teacher[EB /OL].(2016-087-24).http://gettingsmart.com/2014/05/ 4-steps-becoming-maker-teacher.

[14] 管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化,2015(10):70-71.

[15] 贾杰.创客教育与高等院校工程训练的融合[J]. 实验技术与管理,2015,32(12):30-32.