思维导图在小学高段英语写作能力培养中的应用

张兰琼

【编者按】英语写作是小学高年级学生英语学习的一个重要内容，但往往又是高年级学生英语学习最薄弱的一个环节。根据新课标对小学高年级英语写作技能的要求，如何有效地培养小学高年级学生英语写作能力是值得探讨的一个话题。希望本专辑刊登的文章对读者有所启发。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的总体目标是，通过英语学习，使学生形成初步的听、说、读、写等综合语言运用能力。写是英语四项基本技能之一，是语言输出的重要途径，是语言能力发展的的主要部分。写作也是一种综合性的思维活动，它体现了学生对语言知识的综合应用能力。但是从实际情况来看，由于小学生英语知识积累不足，教师平时比较注重听说读的训练，对写的训练重视不够，导致学生对写作兴趣较低。英语写作不仅仅是单词的组合，更应该是学生思维的展现与结构的描述。小学生以形象思维为主，思维导图这一图形思维工具，能够将学生心中所想的事物清晰、生动地展示出来，建立先画后写的基础。思维导图既简洁明了，又能给人带来视觉的冲击和美感，深受小学生的喜爱，同时对于提升其英语写作水平具有极大的促进作用。

闽教版教材五年级上册至六年级下册，每个单元中的“Learn to write”部分，都提供了语言支架并附上插图。内容一般是围绕本单元的主要功能句型，以对话的形式呈现。这种写作有其优势，能让学生巩固基础知识，但是学生写作的想象空间和发散思维的能力无法得到充分的发展。为了让小学高年级学生有更广阔的发挥空间，我们尝试应用思维导图来进行辅助写作教学。那么，如何让学生更快地熟悉和使用思维导图呢？在日常英语写作中，笔者有意选择了一些适合思维导图应用的写作内容，避免因简单重复的练习而影响学生写作的积极性。因此在激发学生参与积极性的基础上，借助小组合作学习法，不断充实写作框架，解决了无内容可写的窘境。具体操作方法如下。

1. 学生学情分析。

小学高年级学生在经过了几年的英语学习后，已经积累了一定的词汇量，对英语语法结构也有了初步的了解，日常生活中偶尔也会使用简单的英语进行对话，也具备了一定的英语基础知识。不足之处在于，高年级学生虽然具备一定的基础，但是发散思维能力未得到点拨，许多的词汇和语句虽然心里有数，但是却无法表达出来。面对这样的问题，教师必须从学生的立场出发，用学生的思维方式看问题、想问题，结合学生的思维方式、生活经验进行指导。因此，借助思维导图开发学生的思维能力，将内心所想展示出来，才是提升学生英语写作能力的根本。

2. 写作方向的选择。

闽教版教材的写作练习都是提供句型支持的，学生无法结合自己的实际，运用所学语言表达自己真实的想法。这种有意义的写作在小学阶段还处于薄弱状态，因此需要教师在写作方向上给予指导。比如：学完健康饮食这单元后，教师可以引导学生就健康饮食的主题进行写作训练。随着生活水平的提高，小学生中不乏身体肥胖、缺乏运动、暴饮暴食等现象、锻炼身体、健康生活等理念已经深入人心。而且在家长的影响下，许多小学生对健康生活也有一定的了解，许多学生日常中也会经常聊一些健康的话题。因此，在写作方向的选择上，笔者选择了“健康饮食”这一开放式的作文方向，要求学生以关键词a heal thy diet为核心，围绕自己所理解的健康生活、健康饮食、健康习惯等写作，题目、方向和内容自拟，给学生更多的自由和发挥空间。

3. 教师点拨。

小学阶段没有专门的写作训练课，需要教师将写作的训练穿插在日常的教学活动中。口语表达是写作的基础，以说促写不失为一种好办法。教师确定主题后，采用头脑风暴法，让学生自由地表达出与该主题有关的内容，教师适时引导让学生尽量想象合理、表达准确、逻辑清晰。

如果让学生直接写，怕是很多学生又会回到语言干枯的老路上。因此，在确定写作方向后，教师要根据情况给予一定的点拨，让学生了解什么是健康的饮食。例如：教师可以通过亲身体验告诉学生，健康的饮食应该是多吃蔬菜水果，要多喝开水，不要暴饮暴食，要少吃生冷和油腻食品。在这个过程中，教师也可以将思维图形化和层次化，在黑板上画出一个简单的思维导图模型，让学生学习和体会如何构建思维导图。

4. 小组讨论。

在小组讨论中，可以让学生之间的已有知识和生活经验进行充分的交换、融合，甚至加入到自己的思维导图中。因为生活在不同环境的学生，对于健康的理解也是会不同的，尤其是在饮食上，对健康食物的认知也不尽相同。例如：有的学生说要多吃水果，有的学生说要多喝牛奶，头脑风暴式的小组讨论，目的就在于让他们将所认知的健康内容进行沟通和交流。这对于学生构建思维导图，丰富写作内容，具有极大的意义。在这要提醒珠是小组讨论时要注意学生的课堂纪律和讨论效率。

5. 构图与写作。

在教师点拨和小组讨论后，学生对自己要写的内容已经有所认识，在脑海中也已经初步勾勒出了图形和层次。在构图过程中，学生要根据自己内心所想，不断地进行细化，找出自己与其他同学视角的不同之处，并进一步完善。将写作用简图画出的过程中，首先，要将内在的知识简略化、条理化和层次化。需要注意的是，在学生构图中，要用不同的颜色代表逻辑和先后顺序，避免写作的过程中出现混乱。其次，也要将词汇和过渡语尽量选择出来。以a heal thy diet为题的思维导图如下图所示。

思維导图的制作活动调动了学生大脑中的已有信息，学生在对思维导图进行优化后，就可以开展写作任务，根据思维导图的层次、逻辑和内容，运用英语连接起来。写作时，可以用上一些连接词，如and、so等，首先，可以先介绍drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等，其次是eat a little...；最后是eat some...整个流程下来，学生已经将健康饮食的内容描绘出来了。在此基础上，要对写作内容进行升华，这个阶段是思维导图的重点。有了内容支架后，学生可以选用所学的语言和结构支架进行写作，写作能力更强的学生也可以用上情感的词句。之后，要留给学生充足的时间对导图进行丰富，对语言进行组织。

6. 教师评价。

心理学家说，千言万语不如一幅画。思维导图的重点在于可视化的知识和内容在写作评价中，教师课堂上展示部分优秀的作品和学生一起鉴赏。可以在教师应对学生所构建的图像结合所写的文章进行综合评价，教师的评价要多以鼓励的语言为主，指出学生构图中存在的问题，并将构图技巧和细节进一步传授给学生，树立他们应用思维导图进行写作的信心。

三、小结

面对小学高年级学生英语写作中的种种难题，我们已经尝试用思维导图来辅助教学，从而减轻写作教学的负担。思维导图通过知识可视化和具体化图像，将学生内心所想展示出来，并在思维的发散中不断将可视化的图形进行补充和完善，这种特点对于逻辑思维能力较差的小学生来说，具有其他方法不可比拟的优势。有鉴于此，在英语写作中笔者，对思维导图进行了有效的实践，获得了一些宝贵的经验。如在话题作文指导中，教师可以通过案例的方式将思维导图应用方法、技巧以及发散思维的技巧等讲解给学生，在多练习的基础上掌握思维导图的应用方法，提升英语写作能力。最终结果显示，思维导图让学生将复杂的写作任务分解，让英语作文内容更加充实、饱满而且体会到英语写作的乐趣，话题作文中，学生的参与积极性更高了。因此，思维导图在小学高年级英语写作中值得推广，是提升小学英语教学成效的一种不错的方法。

（作者单位：福建省莆田市教师进修学院）