心理健康教育中如何培养小学生自主管理能力

李文杰

摘 要： 当前小学教育中班主任工作的重点是学生管理，管理学生的方法很多，其中，关注学生的心理健康，在加强小学生心理健康教育的同时关注学生自主管理，是一种较好的教育方式。学生自主管理的目的是培养适应时代发展的有竞争力、具有良好综合素质和个性的人，重要的是人的能力的培养和人格的塑造。本文结合实践经验从培养学生干部落实班级管理和小组合作落实班级自主管理等方面探讨班主任如何在班级管理中让学生自主管理、自我提高，取得良好效果。

关键词： 小学生班主任 心理健康自主管理 能力培养 方法探究

教育家苏霍姆林斯基曾经说：“只有能够激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。”既指出了教师的主导作用，由教师激发学生而不是靠学生自发，又明确了教师的外因地位，教师只是激发学生进行自我教育，而不是灌输，更不是代替。怎样培养小学生心理健康的同时让他们形成自我管理的意识和能力呢？精心设计的主题活动无疑是有效且小学生喜闻乐见的重要形式。

小学是孩子接受入学教育的第一个规范化的环境，小学阶段是学习基础知识的阶段，能掌握扎实的知识非常重要。小学生管理不能脱离班级，所以在日渐多元化的校园环境下，要对学生进行有效的管理，应该首先加强班级班风建设及班级管理。近两年我们学校围绕山东省教育科学科研课题《小学心理健康教育中“自我管理”主题活动设计与开发》开展了班级管理研究，本班“学生自主管理”将作为实践“自主教育”的途径之一，本着“自我管理、自我教育、自我服务”的宗旨，以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此发展学生个性特征，激发学生主体意识，引导学生不仅学会学习，更学会生活、学会做人、学会思考，学会在遵守“规则”的基础上，成为有个性的人才；让学生在自主管理实践中主动感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高，成为有完善人格的人。我所带的班作为实验班在班级管理促学生发展方面总结了一些经验，现在和大家一起分享。

一、培养学生干部落实班级自主管理

班级是学校的组成单位，学生在班级建设中是主体，承担着重要角色。为进一步提高学生的自我管理水平，培养学生分析问题与解决问题的能力，帮助学生实现自主管理、自我服务、自我完善，培养学生良好的行为、学习和生活习惯，创造和谐班级，使班级自主化管理常态化、制度化、规范化。

1.强化小班干部的管理意识。

我结合班级的实际情况对班级管理模式做出合理的调整，让学生成为班级的主体，鼓励他们进行方法的创新。在新班干部上任之前我会介绍一些基本的管理方法，并进行有针对性的能力训练，明确班干部应有的责任和管理范围，在原则性条件下允许班干部根据每月班情的不同进行调整，鼓励方法创新，对创新意识强的班干部进行表扬，刊登班级光荣榜，给予班干部除老师之外最大的权利，树立威信。同时对违反班规的班干部严加批评，让他们明确自己的权利与义务。

2.消除班干部工作的疲惫感。

在学习与管理的双重压力下，如何让小班干部的班级管理干得起劲、做得认真呢？那就是让学生感受到工作的轻松。首先我们班上的每一项管理都是双人制，轮流上岗，有的岗位甚至三人或者四人轮流，这样不仅减轻了小班干部管理班级的疲惫感，还可以让更多学生成为班干部参与到班级管理当中。“休假”中的班干部，一则有更多时间对自己的工作进行整理，取长补短，促進班级管理更高效地运行；二则可以把精力放到学习上，毕竟学习是最重要的，不能舍本逐末，管理和学习两手抓赢得了家长的理解和支持。其次，班主任经常与班干部进行心理的沟通，并且对于一些工作优异的班干部给予物质或者精神上的奖励。

3.加强选拔学生干部的民主性。

班干部是整个班集体的火车头，因此，班主任在选择班干部的时候要民主，不能掺杂任何个人的观点，应主张班级事务全员参与。我们班是这样做的：班级管理中需要每天完成的事情都由全班同学讨论罗列出来，再把每件事进行分类，根据每一类选拔相应的班干部，例如，上传下达，班级人数清点记载等由班长完成；每天配送牛奶的牛奶管理员则由身体强壮、力气大的同学担任。上任的班干部要完成一份责任清单，全班同学督促他进步。以上方法一方面可以有效防止一些学生产生压抑心理，另一方面有利于班干部对班级的管理。

二、小组合作落实班级自主管理

最初进行小组合作是在“学为第一，教助学成”教学改革思潮指导下进行的学习模式创新，但是我发现小组合作不仅能促进学生的学，还能在班级管理中有效发挥作用。学生四人为一组，每个小组自我管理，内设一名组长，组长轮流值班，负责纪律、收发作业等其他事务，具体体现在如下方面：

1.学习互助管理。

在组员设置上每组有一名自律性强的同学，一名学习能力强的同学，一名学习能力一般的同学再加一名学习或者纪律方面需要帮助的同学，大家齐心协力共同解决问题。对进步较大的成员发放“进步卡”，拿到“进步卡”的同学可以到老师那里兑换奖品。这样学生的学习信心提高了，不再是“学海无涯苦作舟”了。小组内部在学习上相互竞争、切磋，不仅激发了学习兴趣，而且增进了班级凝聚力。当组员出现问题小组内无法解决时可请其他小组帮忙或者交由班长处理，仍然无法解决的问题上报老师协助完成。

2.参与班级日常事务管理，主要是值日小组负责。

以组内值班表为序，每天轮流管理本班，分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面进行管理，如实记录，并向当天值班的班长汇报，每周还要对值日小组进行总评，同时做好与下周值日小组的衔接工作。在每周一评中，评比得分最高的小组则被评为“莲池好小组”，个人得分最好的被评为“最佳莲池娃”、每周进步最大的学生被评为“进步莲池娃”。小组们和组员们为荣誉而“战”促使小组间、成员间竞争，激励学生不断努力。

3.以小组为载体活动开展。

每年的庆六一、迎新年活动，包括场地安排与布置，节目排练与后勤都交给小组完成，小组长在班级方案下发后由班长组织小组长开会，进行分工。在后期准备阶段，小组与小组间可以进行合作，资源共享。这样的参与方式开阔了学生的视野，激发了他们的兴趣，促使学生全面协调发展，同时在合作中学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，提高了能力，培养了与他人合作的能力。

4.在心理健康教育中以主题式进行活动开展。

以上环节离不开主题活动设计。如，我们设计的小学心理健康教育中的“自我管理”主题活动：

主题活动一：我是小学生啦；

主题活动二：小伙伴；

主题活动三：上课要专心；

主题活动四：书包总动员；

主题活动五：美丽的学校我的家；

主题活动六：按时上学按时回家；

主题活动七：遇到困难怎么办；

主题活动八：好孩子要谦让；

主题活动九：小鬼当家；

主题活动十：我们都很棒。

让学生在主题活动参与中体验，在快乐中体验，在体验中主动发现自我，培养学生健康的心理，找不足促成长，形成自主管理的成长意识。

三、学生自主管理实施过程

1.各班根据本班实际，制定班规。

班规内容包括本班的制度、要求、计划、方法等，班规的制定必须遵循“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的原则，必须由全班学生商量、讨论制定并表决通过。

制定班规的同时要制定相应合理的处罚制度，包括做好事、写规定字数的说明书、打扫卫生等。

2.实行评分考核制。

按照《小学生守则》《中小学生日常行为规范》和《学生一日常规细则》的要求，结合班规在班主任的指导下，由班委具体实行对全班每个学生的品德行为规范的考核。班委会根据成员的分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面的表现进行周考核、月考核、学期考核，班委会接受同学和班主任的考核。考核实行积分制，分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。考核结果作为评优的依据之一。

总之，在小学教育中注重小学生的心理健康，在心理健康教育中注重班干部自主管理和小组合作参与班级管理是推动整个班集体快速进步的主要力量。培养学生干部是培养全体同学成长成才的基础，加强小组合作是班级自主管理有效运行的保障，理论与实践结合，借鉴优秀经验合理应用到班级自主管理中，让优秀的学生发光发热照亮整个班級。

参考文献：

[1]孙英伟.中学班级管理探索[J].才智，2011（17）.

[2]王钟升.我对班级管理的一点看法[J].中华少年，2016（08）.