音乐教学中发声训练的设计探索

祁晓丽

[摘 要]小学生的音乐发声训练带有随意性，缺乏发声训练意识。针对学生存在的问题，教师要纠正学生不正确的歌唱姿势，激发学生发声训练的兴趣，帮助学生掌握发声方法和跳音技巧，提升学生的歌唱水平。

[关键词]音乐课程；发声训练；跳音训练

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0049-01

小學生学习音乐存在随意性，易将歌唱看成娱乐活动，缺乏发声训练意识。因此，教师要展开深入的学情调查，给出具体的纠偏措施，如歌唱姿势纠正、声音共鸣指导、跳音训练设计等，都可以给学生带来丰富的学习体验，在激发学生学习兴趣的同时，提升课堂教学品质。

一、歌唱姿势纠正，激发学生的学习兴趣

歌唱姿势是发声训练的重要制约因素，如果不能端正歌唱姿势，势必对发声训练带来不良影响，因此小学音乐教师要从最基本的歌唱姿势展开教学。小学生歌唱时，教师要进行示范，要求学生挺拔站立，双肩自然放松，视线平视前方，两腿八字形站立，口型自然。如果有必要，教师不妨树立几个典型，让学生模仿学习。

如教学苏少版小学四年级音乐《我们的田野》时，教师先示范演唱，然后给学生提出问题：“这首歌曲描绘了怎样的田野风光？表达了怎样的情感？”学生陈述自己的理解：“这首歌描写了田野的美好风光，田野、小河、群山、鲤鱼、野鸭，多重意象呈现，给人特别舒爽的感觉。”教师随后引导学生演唱，并对学生的歌唱姿势进行纠正：“既然歌曲这样美丽，我们是不是要用最美的演唱来表达呢？大家要站如松，挺胸收腹，两只眼睛要平视前方，两条腿稍微打开，站稳脚跟。”学生依照教师要求，很快调整了姿态。

上述教学，教师先示范演唱，为学生树立学习榜样，学生学习歌曲的热情被点燃。随后，教师对学生的姿态进行统一要求，让学生感受到什么是规范操作。小学生大多不能长时间集中注意力，姿态的保持也是如此，教师要不时纠正和提醒，以提升学生发声训练的质量。

二、声音共鸣指导，寻找合适的发声方法

小学生发声器官比较柔弱，声带比成人短，胸腔容积也较小，教师要帮助学生找到正确的发声方法，对学生存在的发声问题展开分析。特别是唱高音时，要找到声音的共鸣位置，保持声音的集中和统一。教师不妨让学生用“wu”“lu”等轻声模仿发声训练，每节课坚持十分钟，慢慢让学生掌握正确的发声方法，渐渐提升歌唱水平。

如在学习《四季歌》时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生说说歌曲是如何描写四季的。学生经过一番讨论后回答：“春天，大家去放风筝；夏天，去小河湾抓螃蟹；秋天，打枣、摘苹果；冬天，去滑雪。”教师引导：“逐句学唱歌曲，注意发声要准确，春季要体现活泼的氛围，夏季要唱出热烈气氛，秋天则体现喜悦的心情，冬天要体现深沉的情绪。发声时不仅要唱出四季的不同特点，还要注意体会歌曲思想情感的抒发。”学生依据教师的引导展开学唱，特别注意声音共鸣训练，以贴近歌曲意境。

上述教学，教师利用多媒体播放歌曲，有效渲染了学唱气氛，而让学生找出不同季节的歌词，其目的是为发声训练准备。学生对不同季节的特点有了一定认知，也为发声共鸣创造了基础条件。唱出歌曲四季的不同情绪，这本身就是一种发声训练。

三、跳音训练设计，提升发声训练的质量

歌唱中往往会遇到跳音，学生在这个环节会出现气息不足的情况。教师在引导学生展开跳音或者连跳训练时，要注意音质控制，声音不能沙哑，更不可尖锐。跳音有较大的发声跨度，学生歌唱基础较低，掌握不好歌唱平顺性是正常的，教师要进行渐进性的引导，让学生逐渐熟练控制气息，用轻声带假声，确保真假声自然融合与转换。

跳音训练设计时，教师要注意结合学生的接受实际，要求不能太高。如《杨柳青》是一首五声音阶创编的儿童歌曲，采用一段体的形式，由五个乐句构成，具有浓郁的江南风情。在引导学生学唱时，教师可先让学生诵读歌词，展开联想，进入歌曲意境。在乐句处理时，教师用不同唱法展示，让学生体会哪一种更适合歌曲的发声要求，体会节奏的灵活。学生根据教师提示展开发声训练，在不断磨合中逐渐掌握跳音的操作技巧，从而使课堂互动多元化，学习氛围浓重。

上述教学，教师利用不同唱法处理跳音，目的是让学生产生比对意识，在体验中形成音乐感知。学生对跳音缺少主动认知能力，教师让学生诵读歌曲乐句，为学生体会歌曲情感做好准备。当学生对歌曲意境有了一定认知之后，再对比跳音的处理技巧，学生获得的学习体验会更为真切。

总之，学生的发声存在许多短板，教师要及时纠正，让学生端正歌唱姿势，掌握正确的发声方法，提升歌唱水平，为音乐核心素养的形成奠定基础。

（特约编辑 木 清）