新课改背景下农村数学教学现状和展望

冯益民

[摘 要]教育是推动农村发展的原动力。在新课程改革如火如荼推行的形势下，农村小学数学教学的发展却显得十分滞后。对此，教师要认真分析问题，通过多种途径来提升小学数学教学的质量。如：学习新的教学理念，提高农村教师的职业技能；由封闭式教学转变为课堂与实践相结合的教学；创设良好的教学情境，关注留守儿童问题；认真备课，合理安排家庭作业，进行综合性课程评价；改善教学设施，充分利用现有资源。

[关键词]新课改；农村数学教学；现状；展望

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0028-02

随着新课程改革的实施，我国小学数学教学取得了令人瞩目的成果。然而，在广大农村地区，由于师资力量、教学设备以及教学环境等方面的限制，新课改的实施受到了极大的阻碍，这进一步扩大了城乡教学水平的差距。面对这种现状，农村小学数学教学将何去何从？如何推动新课改的实施是摆在每一名农村数学教师以及教育部门面前的艰巨任务。

一、新课改下农村小学数学教学中的问题

新课改下的小学数学教学模式鼓励学生运用自主思考、自主学习的方式分析问题，更适用于基础教育。然而现阶段，新课改在农村小学的实施却存在着很多问题，主要表现为以下几点。

1.师资力量欠缺，课改适应性差，教师积极性不高

新课改的实施，较传统教学对教师有了更高的要求，而农村小学数学教师不论数量还是素质均离这个要求有一定的差距，更有很多高教齡的教师不能很好地适应新的教学模式。新课改的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

“填鸭式”的传统教学模式仍是现阶段农村小学数学教学的主流；教师单方面地向学生传授知识，忽视了和学生的互动；有的教师照本宣科，没有根据学生的具体情况进行针对性辅导，不考虑学生学习的效果。这种现状不仅降低了学生自主学习的积极性和主动性，也不利于培养学生的创新思维。而以人为本、因材施教、与生活相结合等先进的教学理念也不被一些农村小学数学教师所重视。

如何合理地安排课程是对教师的另一个挑战。按照新课改的要求，科学高效的课堂教学应该是教学内容合理，教学活动紧凑，课堂张弛有度，与学生的知识水平和接受能力相适应的。但目前农村小学数学课堂教学往往不能达到以上要求，仍以先讲解后练习再进入下一环节的模式为主，每个环节安排的时间都不合理，教学内容过少，总体教学效率低下。

由于绩效方案以及职称名额的限定，农村教师收入待遇较城市偏低，部分教师的工作热情不高，特别是偏远的贫苦地区，很少有教师愿意去教学。近年来，由于农村新生儿的减少，农村小学规模日益缩减，师资力量更加薄弱。多数农村学校缺乏学科带头人和骨干教师，对教学研究的认识不强，相当部分的教师基本功不够扎实，这些都直接影响了课堂教学质量的提升。

2.家长的误解和阻挠

学生家长在新课改进程中的阻挠作用主要体现在两方面：一是农村大部分家长素质本身不高，而且往往因外出务工缺乏对孩子的关心，在孩子的教育问题上，过度依赖传统的教学模式，缺乏对教育的主动配合；二是较多家长对新课改的理念不理解并持反对态度，认为让学生自主学习浪费了宝贵的课堂时间，这是教师不负责任的体现。在这个以分数论英雄的时代，如果新课改在短期内不能明显提高学习成绩，家长便会对新课改的实施嗤之以鼻，甚至横加阻挠，这在一定程度上阻碍了小学数学新课改的实施。

3.留守儿童较多，成绩两极分化严重

中国目前农村留守儿童超过6000万人，部分班级80%以上都是留守儿童。由于长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的直接关爱，部分留守儿童敏感脆弱，对学习没有兴趣。同时，小学生年龄小，自我约束能力差，在课堂上常常出现说话、小动作、开小差等不良的学习行为，而课后作业也以完成任务为主，做完作业后也不检查，错误百出，家长忙于自己的事情，没有时间照顾孩子的学习，从而导致孩子养成懒散的不良习惯。同时，农村小学生跟城镇学生相比，数学成绩往往不尽如人意，并且成绩两极分化十分严重，这给农村小学数学教学带来了严重的影响。

4.教学资料欠缺，教学设备不完善

农村教育资源的限制主要是由地区经济发达水平落后导致的，这体现在师资力量、教学资料以及教学设备等方方面面。在农村，小学生常常只有一本教材，其中所包含的内容非常有限，这与城市学生有着较大的差距，并且直接影响着课程的学习。农村教学设备不齐全且陈旧，这个问题我们常常碰到。因为教学设备的问题而导致原本设计好的教学目标无法实现，尤其在面对新课改的任务时，教师常常心有余而力不足。部分学校在实践课程中，让学生自己动手制作工具，浪费了宝贵的课堂时间，还常常因为工具制作不符合要求而影响整体教学质量。多媒体教学在城市课堂中已经十分普遍，但在农村却十分罕见。传统的“黑板+粉笔”的模式仍是主流，这在教学效率上已经落后很多了。

二、新课改下提高农村小学数学教学质量的途径

针对农村数学教学中存在的问题，我们应做到以下几点。

1.学习新的教学理念，提高农村教师的职业技能

新课改理念指出，学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。由于各种原因，农村教师参与各种新技能、新理念的学习机会并不多，这导致农村教师的教育理念相对落后，影响了教学质量的提升 。因此，在新课改的实施过程中，教师应转变传统观念，重新定位自己在教学中的角色。这种转变应体现为以下三点：（1）由灌输式教学转变为启发式教学。（2）由应试教育转变为素质教育。（3）由封闭式教学转变为课堂与实践相结合的教学。

好的教育离不开好的教师。由于利益以及对未来发展的考虑，每年大量优秀的农村教师进入城镇。农村教师的不断更替，让学生很难适应，教学质量也得不到保证。因此，提高农村小学数学教学质量的一个关键还在于维持稳定的高素质教师队伍。作为一名农村数学教师，我认为应该从以下几方面来改进：（1）提高农村教师待遇，为教师提供一个充分展示自我的平台，让大家看到农村小学教育的前途和自己的前途都是一片光明的，对于那些愿意扎根农村的优秀教师应给予一定的精神和物质鼓励。（2）教育部门应加强对农村小学数学教师的培训工作，使他们能够更好地学习各种先进的教学技能，为改善农村小学数学教学质量与水平提供技术支持。

2.创设良好的教学情境，关注留守儿童问题

新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了给学生提供一个卓越的学习环境，教师要摒弃以往按部就班、主导课堂的做法，应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，发展数学思维，同时获得广泛的数学活动经验。

留守儿童是我国农村小学生的主要构成之一，也是农村教学的难点之一。我们应从以下几方面加强对留守儿童的教育和管理：（1）增加寄宿制学校比率，特别是在留守儿童较多的地区，由学校和教师负责留守儿童的生活和学习。（2）学校定时和学生家长针对孩子的教育问题进行沟通，让家长充分参与到留守儿童的教育中来。（3）组织农村留守儿童多出去走走，開阔视野，认识知识的宝贵和学习的重要性。（4）在课程设置上应注重知识与实践相结合，通过有趣的游戏故事、惊奇的现象解释以及奇妙的数学发现，来激发学生的求知欲和好奇心。

3.认真备课，合理安排家庭作业，进行综合性课程评价

认真备课是卓越课堂的前提，决定着课程质量的高低。教师在备课中应积极创设良好的学习氛围，注重与学生沟通并给予学生一定的思考空间，课堂中注意导课的技巧，以趣事或生活实践为切入点引出新知识，将学生的注意力转入对新知识的探索上来。同时，在备课中应积极发挥教研组的职能，通过集体备课的形式，集思广益、互通有无，在备课、上课以及课后的反思讨论中，提升整体教学能力。

家庭作业是学生在课外时间独立开展的学习活动，是对课堂教学必要的补充，对新知识的学习有着重要的巩固作用。在家庭作业的设置上，应该努力做到少而精，紧扣学生的薄弱、易错点，避免“题海战术”。同时，教师应根据农村学生的兴趣爱好，创新作业的形式，设计具有趣味性的作业，让学生对做作业产生自发的动力，让每一次家庭作业都能达到应有的训练指导意义。

课程评价是教学的最后一环，新课改指出，对数学学习的评价不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。恰当的评价不仅能促进师生间的情感交流，激发学生的学习兴趣和动机，更能让学生看到自己在学习过程中一点一滴的进步，这对学生的学习生涯和未来的发展都有着积极的作用

4.改善教学设施，充分利用现有资源

教学设备是教师教学和学生学习必备的中介媒体。针对农村小学教学设备不足的问题，可以从以下几方面进行改善：（1）从政府和社会层面上加大对农村学校的投入，补充农村学校急需的基本教学设备和资料，有条件时逐渐将现代化信息技术融入农村小学课程教学中，提高教学效率。（2）加强农村和城市学校的合作，将城市学校淘汰或有富余的教学设备和资料提供给农村学校，这对城市学校来说可能没什么，但无疑是给农村学校雪中送炭了。（3）农村学校之间可以互通教学设备，共享教学资料和经验，最大限度地利用身边的各种教学资源。

综上所述，农村小学数学教学现状的改善不仅需要大量教学设备、资料的投入，更需要稳定优秀的教师队伍。在这种新形势下，农村数学教师应该积极学习新的教学理念、方法，提升自身的专业素养和业务水平。通过在备课、课堂以及课后每一个环节中科学合理的设计，让每一个农村小学生都能在轻松愉快的环境中掌握数学知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨福清.新课改下提高农村小学数学教学有效性策略研究[J].新课程·下旬，2013（8）：80-81.

[3]陈美娟.一个不容忽视的角落——关注小学数学学困生[J].数学学习与研究（教研版）.2009 （1）：126.

（责编 刘宇帆）