“‘361’模式”下小组合作学习的有效性实践研究

徐文梅

[摘 要]小组合作学习是新课改教学活动的必由环节之一，“‘361模式”下的小组合作学习是课堂教学改革的一种全新理念。从合作小组的设置，合作时机的把握，以及合作内容、任务的确立等方面进行研究，寻求“‘361模式”下合作学习的最佳效果，以提高学生课堂学习的质量和效率，增强学生课堂学习的能力。

[关键词]“‘361模式 ”；小组合作；有效性

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0090-02

新课程倡导学生自主合作学习，其中“有效性”合作学习，是教师课堂教学追求的共同目标。当前学生的合作学习方式很大程度上存在着单一、被动的特点，很多学生缺少合作学习的机会，或不会合作学习，虽然有合作学习的“型”，却无合作学习的“实”，合作学习成了课堂教学的摆设，不能促进学生课堂学习的有效甚至高效发展。

“‘361模式”是我校的校本课题，也是我校申报的省级课题。课题核心理念是将课堂分为3个教学环节，6个教学步骤，1个教学总目标。第一个环节：“导、学”引领。第二个环节：“查、评”巩固。第三个环节：“教、练”提高。通过三环节六步骤来实现一个总目标，即在课程标准的指导下，强化师生课堂互动、学生自主合作，教师引导研究，营造学生乐学、互学的学习氛围，培养学生好学、勤学的习惯，并通过检测来巩固、提高学生的学习效率和质量。

“‘361模式”注重培养学生的学习方式，注重加强小组合作学习，注重放手让学生自主合作学习，强调学生合作学习的实效性。

一、恰当分组，培养优秀小组长是有效学习的基础

建立学生合作小组应注意的问题。①多少人合作最有效。课堂教学只有40来分钟，在有效研讨的时间里，一个小组的人数多了就不能人人有发挥的平台，人数少了小组学习气氛不浓，积极性不高，达不到合作学习的目的。“‘361教学模式”下的学习小组最佳设置为四人。即研讨问题时，前桌同学一转身就形成面对面的研讨小组，既方便，又快速。②合作小组搭配的最佳方式。一个小组里全是男生不行，小学男生相对比较粗心，控制力差；全是女生也不行，女生虽然细心，但不够大气，容易计较，对学生性格的影响不好；优秀学生编成一组也不行，虽然理解问题较快，但容易骄傲，不便于培养学生“关爱之心”，并且学习相对较差的学生自然就会形成一组，他们就会逐渐淡漠学习。为此，合作小组的建立，必须好中差搭配，男女生互补，形成最佳组合。同时还要注意小组成员的身高及性格（内、外向）搭配。一旦安排好，中途不能随意变换成员，并选好小组长，培养指导小组长带领本组成员如何学习，何时学习，学些什么，如何互助等。

二、适时合作是小组有效学习的保证

合作学习需要时机，必须让小组成员都了解学习任务，明确学习目标，要事先进行自主学习，遇到问题则快速组织学生小组研讨。“‘361教学模式”中的小组学习必须在学生个人学习之后。学生先归纳出学会了的，再找出学不會的，然后提出问题，在教室内小组成员到齐后（可以在课上，也可以在课前）才能开展小组合作学习。这样的学习，才会人人有事做，人人有言发，才能达到互助合作，共同进步的目的。

三、设置学习任务，明确学习问题是小组有效学习的关键

“‘361教学模式”下的课堂文本内容学习都必须课前设置一份预习单。课前预习单的设置应根据课标要求、教材特点、学生学习个性，以及教学目标和教学重难点来设计。要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习要求和指导，设计要从实、从简、从精，教师要有方法指导，设计好一份课前预习单就必须精心备课。

附三年级语文课前预习单，如下。

《亡羊补牢》课前预习单

（一）至少读课文两遍，在文中勾出以下词语并将勾出的词语读正确，注意带点的字的字形，查资料理解单列出来的词语。

街坊 后悔 窟窿 寓言 叼走 劝告 羊圈 亡羊补牢 结结实实

街坊—— 窟窿—— 劝告——

（二）把课文中带拼音的字拼读两遍，不会拼的做上记号。

（三）给下列多音字组词。

圈juàn（）

quān（）

（四）标出自然段，完成以下问题。

1.养羊人丢了几次羊？每次丢了后他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？

2.从课文中“后悔”“接受”“再也”这三个词你知道了什么？从中你明白了什么道理？

这份课前预习单字数不多，却包括了整篇文章的学习，预习单的设计有学习方法的指导，有问题的讨论，按照预习单的指引完成后，整篇课文也学习完成了。

四、激发兴趣，适时评价是小组有效学习的内驱力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内驱力，可见兴趣对教学的成功起着重要作用。在组织学生进行小组合作学习的过程中，不能每个内容的学习方式都一样，要引导学生在小组内有互动式的合作学习，有交流式的合作学习，有讨论式的合作学习，有探究式的合作学习，有竞争式的合作学习等，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，促进学生之间有效的合作和沟通，从而提高小组合作学习的质量。

有效的合作学习还要有适时的评价，评价能激励学生探讨问题的兴趣，激励学生克服困难的勇气。如：对学生的学习行为、学习态度、学习方法等进行表扬，或学生的缺憾进行引导，时时赞扬学生的每一个进步，提醒学生保持一种良好的状态。具体做法可这样进行：分好学生的小组，选好小组长，每个小组取一个积极向上的名字，名字由各组自己确定，鼓励他们为小集体加油、增光。在每堂课的学习中，教师对每个小组的合作学习情况进行适时评价，小组内成员相互之间进行评价。每月进行一次评比，教师与小组长一起制定评比内容、标准，实行加分制评价，促使学生控制自己，小组成员之间相互监督，各小组之间相互竞争，制定评分表，由小组长进行记录，由学习委员进行算分。评比要与家长合作，对学生进行奖励。通过评比形式，学生的兴趣会持久，既能提高小组合作学习的质量，又培养了学生的能力。

总之，“‘361教学模式”下的小组合作学习，不仅充分发挥了师生间、学生间的相互交流、协作功能，而且还培养了学生的合作意识、团队精神，让学生由被动学习变为主动学习，把学生自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的个体学习潜能，增大了信息总量，使学生在互补促进中共同提高。

（责编 韦淑红）