指向表达顺序的阅读教学之我见

王增琼

[摘 要]在小学语文教学中，教师要以文本教材为凭借，对学生进行有针对性与逻辑性的思维训练，通过斟酌词句、强化复述、多维整合，使学生能够在语言表达上言之有物、言之有序，从而提升学生的语文素养。

[关键词]阅读教学；表达顺序；言之有物；言之有序

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0019-01

在平常的语文教学中，不管是阅读教学还是习作教学，大多数教师都爱把教学的重点放在表达内容的丰富性上，鼓励学生把要描述的对象介绍得具体一些、翔实一些。时间一长，就导致了学生在语言表达上虽然丰富了，但在语序表达上却表现出思维混乱、语言矛盾、重复啰嗦等现象。因此，在阅读教学中，教师要充分利用教材文本，并根据教学需要，有针对性地对学生进行语言训练，从而使学生达到言之有物、言之有序。

一、斟酌词句，链接内容，渗透言之有序

教材课文中的许多词语在运用的时候，大都经过了作者一定的整合。这些词语在传递信息、表达情感方面发挥着重要作用，互相之间是不能随意调换位置的。为了使学生感悟到文本语言之间的关联性，教师可以引领学生就这些词语反复斟酌，把这些内容有效地链接起来，从而使语言逻辑训练得到落实。

如在教学语文S版《虎门销烟》一课时，文中对于销毁鸦片的经过是这样描写的：“只见一群群光着……散发出股股难闻的气味。”这句话的重点词语有“撒下，抛入，倒下，散发”。在教学的时候，为了使学生感受到文本语言之间联系的紧密性，我让学生思考这几个词语之间有什么关联。学生在思考后发现，“撒下盐巴”可以遮掩鸦片的气味，“抛入”鸦片是把鸦片全部放入池中，“倒下”石灰是要腐蚀鸦片，避免遗漏，“散发”则表明了即使做了这么多的工作，鸦片还是散发出许多刺激性的气味，足见鸦片数量之多。在此基础上，我又进行追问：“在鸦片销毁这部分的描写中，前后的顺序能不能颠倒？为什么？”如此教学，学生真正明白了在表达的时候不光要关注用词的准确性，还要注意行文的条理清晰、合乎情理。

该案例中，在教学的时候，教师并没有把教学的重点仅仅放在文本内容的层面，而是根据教学需要把学生的目光聚焦在词语的组合形式上，使学生在阅读品味的过程中感悟到了词语表达的内在逻辑性。

二、关注形式，强化复述，渗透言之有序

《义务教育语文课程标准》指出：“要体会感受语句中蕴藏的真情实感，揣摩语句之间的内在联系。”在阅读教学中，教师要在学生对文本内容大致把握的同時，启发学生思考：“作者在描写的时候为什么要先写这一句，再写后一句？这些语句之间的顺序是否可以颠倒？”如此教学，有助于学生把握语句之间的内在联系。在此基础上，再引领学生展开复述，可以真正落实逻辑训练。

如在教学语文S版《捞铁牛》一课时，课文重点描写了怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，表现了作者对我国古代劳动人民聪明智慧的赞扬。其中，课文第三自然段重点讲了捞铁牛之前的准备工作，主要分为以下几个步骤：（1）摸清铁牛沉在哪；（2）两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方；（3）拴船搭好架子；（4）下水把铁牛拴住。在教学的时候，在学生对课文内容了解把握的基础上，我让学生思考这几个准备工作之间的顺序能不能颠倒，为什么。由于这几个准备工作是一环扣一环的，只有做好了第一项，才能进行第二项、第三项，学生很容易就把握了句与句之间的关系。最后，在学生熟读课文的基础上，我又鼓励他们用自己的话复述一下捞铁牛之前的准备工作。如此教学，可以使学生对文本内容之间的逻辑关系感悟得更加深刻。

该案例中，我从怀丙和尚在捞铁牛之前的准备工作入手，让学生明白了在描写与表达的时候，只有把先干什么，再干什么，最后干什么表达清楚，才能使文章更具条理，与此同时，语言逻辑训练也在课堂中得到了落实。

三、多维整合，层级对比，渗透言之有序

在整体视角下的阅读教学不能仅仅局限于理解感悟的层面，教师还要关注语段教学内容之间的多维整合，以使语言逻辑训练得到落实。

如在教学语文S版《鹬蚌相争》一课时，我让学生先把这则寓言多读几遍，然后思考：“这则寓言主要讲了什么内容？课文共有几段话？段与段之间有着怎样的关系？”学生从“鹬在天空飞—看到蚌在沙滩上—鹬啄蚌—蚌夹鹬—鹬蚌被渔民带走”中对课文内容有了一个整体的感知。之后，我又启发学生思考：“在鹬蚌相争这个故事中，课文的段与段之间的顺序能否颠倒或者调换？理由是什么？”由于这个故事浅显易懂，学生很快得出结论：“不可以调换，这是因为调换顺序以后就与鹬蚌相争的实际发生过程不一样了。”如此教学，有助于学生发现段与段之间的内在联系规律。

该案例中，课文的五个自然段之间看似是没有什么联系的并列结构，其实，这是一种立体化的联系过程，层层递进，环环相扣，事情发展的趋势是不可避免的，也是不可倒置的。

总之，在语文教学中，教师要改变传统的只重视内容而忽视表达的教学形式，要善于从文本语言的词句斟酌、复述表达以及多维整合等方面入手，进行有目的的语言逻辑训练，以使学生的表达更具丰富性与层次性。

（责编 刘宇帆）