关注数学情感 提升课堂效率

朱继志

[摘 要]数学教学应根据学生的身心发展特点以及学科学习特点，激发学生的求知欲，充分调动学生积极的情感因素，提升课堂效率。教学中，教师可通过“有情感、有童心、会装傻、交朋友”等教学手段，关注学生在数学学习中的情感培养，渗透数学情感教育，从而发展学生的数学能力。

[关键词]数学情感；课堂效率；提升

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0088-02

情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验。在日常数学学习中，我们经常碰到性格各异的学生，他们有的聪明伶俐，阳光灿烂；有的则沉默寡言，不善于与人交流，经常把自己封闭起来，置身于自己的世界里……因此，我们在课堂上努力让学生写数学日记，让学生体验对数学的感受，并尽情地张扬个性，自由地释放思想压力。我们通过学生的数学日记，可以真正地了解学生的内心想法，将心比心地体会学生数学的情感，然后进行反思，调整教学方式和角度，以激发学生的数学情感，提升课堂效率。

一、做一个感情丰富的老师，让课堂充满情感

我们在实际的教学中存在着这样一种偏见：情感教育是语文老师或班主任的事情，与数学老师没有关系。在数学教学中只要学生会做题就算是完成教学任务了，于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课。我们应该时刻思考如何让数学课堂活起来，让学生真正喜欢上数学。如我校张老师在“平均数”一课的教学中，有如下精彩的教学片段的。

师：刚才我们在学习中碰到一个大家都解决不了的问题，后来大家在一位好朋友的帮助下解决了困难，这位好朋友是谁呀？

生（异口同声）：平均数。

师：是的，平均数在关键的时刻帮助了我们，那么你现在想对平均数说什么呢？

生1：平均数，你太伟大了！帮了我们一个大忙！

生2：平均数可以帮助人类解决很多问题。

生3：平均数，你要是早点来，我们早就胜利了。

……

师：是的，平均数的作用真是太大了！

张老师在课堂上，不但扎实地传授知识，还在教学中渗透数学情感教育，把平均数当成好朋友，让学生从内心去接纳它，喜欢它。这是多么富有情感的一节课啊！

二、做一个童心的老师，让课堂充满童趣

丰子恺老先生曾说过：“由儿童变成成人，好比由青虫变成蝴蝶。青虫的生活和蝴蝶大不相同……成人是在青虫身上装上翅膀，教他像蝴蝶一样飞翔，而我是收起翅膀，像青虫一样爬行，因此，我能理解儿童的心情和生活。”我们应向丰老先生学习，怀揣“青虫般的童心”，学会接纳和同理孩子。如我校的周老师在教学“9的乘法口诀”时，教学语言清新自然、充满童趣，而且她的动作幽默可爱，深受学生的喜爱。让我们来听听周老师充满童趣的言语。

“唉，这怎么办呢？我们一起来想想办法好吗？”

“再想一想，不要紧，你想怎么说就怎么说。”

“请你把你的想法轻轻告诉你的同桌，同桌说对了的你就点点头。”

“太棒了！”

“真不错，大家都明白她的意思了吗？”

……

这样的课堂，这样的老师，谁不喜欢呢？

可见，要教好学生，教师首先自己得有学生的心态，只有将心比心才能调动学生学习的积极性，才能打动学生。

三、做一个会装傻的老师，让学生充满自信

学生的潜力是无限的，他们自己能做的事尽量让他们自己去做，这样的学习才会更有效。为了激发学生的潜力，教师在课堂上应适当装傻，甚至把讲台让给学生，推动学生主动参与学习。我在“百分数工程应用题”的教学中是这样设计的。

1. 尝试

“一段公路长30千米。甲队单独修需要10天完成，乙队单独修需要15天完成。两队合修几天可以完成？”

指名学生板演：30÷（30÷10+30÷15）=30÷（3+2）=30÷5=6（天）。

让学生说一说算式中每一步表示的意义。

2. 猜想

我改变其中的工作总量，如90千米（270千米、10千米），其他信息不变，让学生猜测：现在两队合修几天可以完成？学生中出现争议：有的说18天；有的说3天；有的说不变，仍然是6天。

3.验证

师生一起验证猜测的正确性。

4.质疑

教师提问：“通过以上的实践活动，你们有什么疑问？”

學生回答：“工作总量变了，为什么合修的天数还是不变？”

我假装面露难色，故意说：“不知道啊，这到底怎么回事呢？”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。

5.释疑

学生四人一组交流讨论，发现无论工作总量怎样变，但是每一队的工作效率还是不变的，甲队每天单独修的占总量的1/10，乙队每天单独修的占总量的1/15，这两队的工作效率和总是占总量的1/6，因此两队合修天数肯定还是6天。

在课堂中，我精心创设了让学生主动探索的问题情境，通过猜想、操作、讨论、汇报等教学活动，很好地调动了学生学习的积极性，让他们自觉主动地参与讨论，并通过团队的力量，有效地解决问题。教师适当装傻，促使学生自己动手动脑，对问题进行探究，培养了学生的学习自信心。

四、做一个能交朋友的老师，让学生敞开心扉

在平时的学习中，我们总会发现有一些学生很“特殊”，他们不敢说，不敢敞开心扉。有一个学生曾在数学日记中这样写道：“那天我们在学习合数的概念时，我与老师、同学们起了争执。书上说合数的约数的个数是2个以上。我认为这句话有问题，应该改为合数的约数的个数是3个以上。我是这样想的，‘2个以上包括2个，就比如优秀的成绩是85分以上，你能说85分就不是优秀吗？不可否认，85分是属于优秀的成绩。因此我认为‘2个以上也包括2，所以这句话是错的，应该改为合数的约数的个数是3个以上。老师您说呢？”可见，学生是多么渴望交流啊！

因此，在教学中我们必须学会与学生沟通，营造良好的课堂学习氛围，让学生实现学习、情感双丰收。记得在三年前，有一个插班生转到我们班级，由于家庭的原因，他的学习很糟糕，学生习惯也不好。对此，我们教师都很重视，鼓励学生热情地接纳他，尽量帮助他，让他感受到集体的温暖。渐渐地，该生感受到了大家对他的爱，学习也因此变得很努力，成绩不断提高，从不及格上升到八十多分。正如他在信中所言：“……老师和同学们的关心和帮助一直激励着我不断前进。谢谢老师和同学们！”可见，“亲其师而信其道”，这就是情感的力量。

综上所述，在数学教学中，重视学生数学情感的培养，这既是教育的需要，更是做人的需要。因此我们教师既要有爱心，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的情怀，培养学生良好的数学情感，促其奋发向上，让学生接受健康、正确的教育。

（责编 罗 艳）