体验式学习在大学英语课堂教学中的应用初探

【摘要】根据体验式学习理论，探讨体验式学习在大学英语课堂教学中的应用，如何引导学生能充分地，开放地参与英语语言的学习，能反思观察他们自己的英语语言学习体验，能结合他们的观察而形成逻辑理论，最终能综合运用英语准确地表达意思。

【关键词】体验式学习；大学英语；课堂教学

【作者简介】杨毅燕（1971- ），女，汉族，广西桂平人，梧州学院，教师，讲师，学士，英语课程与教学论。

教育家杜威于二十世纪三十年代提出“在做中学”，强调学习者要在实践中学习才能使学习内容不断得到强化，他提到的“做”即体验。库伯在《体验学习》一书中提出体验学习（experiential learning）是一种过程而不是结果，是以体验为基础的持续过程，是运用辩证方法不断解决冲突的过程，是一个适应世界的完整过程，是个体与环境之间连续的交互作用过程，是一个创造知识的过程，体验学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换。学习者要进行有效的学习，必须能充分地，开放地参与新的经验，能从多角度去反思观察他们的体验，能结合他们的观察而形成逻辑语言理论，能使用这些理论做出决定并解决问题。

学习英语在中国即是学习一门外语，因为没有英语的外部环境，学习基本是在英语课堂中发生。梧州学院中职升本班大部分学生的英语水平处于初学水平，这部分学生在中小学学习英语的过程中得到的评价是负面的，因此在英语学习方面形成了习惯性无助，在他们心里英语学习是一种不愉快的经历。如何将这种不愉快转化成一种愉快的或者不那么痛苦的经历，从而改善学生的英语学习效率，让学生在正面的体验中学有所得？下面是应用体验式进行英语课堂教学的尝试。

一、准备阶段

分析学生：首先，梧州学院2017年秋新入学的中职升本班学生140人，分别是软件专业，机械专业和学前教育专业。首先对学生的英语综合水平进行初步的测试，结果显示95%以上的学生处于很低的水平，比如：不懂得字母的发音规则，更不知道单词的发音规则，朗读一段100字内的简单自我介绍的短文都有困难，只会念出极个别的单词如I am。也不懂得基本的语法，更不能运用英语完整地表达意思。第二，学生对学好英语处于一个低自信的水平。80%以上的学生认为自己学不好英語，5%的学生完全放弃学英语，究其原因是在以往的学习经历中极少甚至是从未体验过学英语的成就感，只有挫败感；有部分学生因为不喜欢之前的英语老师，因为这些英语老师认为他们学不好英语。第三，因为不懂英语的语法和词汇，更不懂得如何把中文意思转换成英文来表达，所以觉得英语是一门很难学好的课程。第四，当被问“你可以读一下这个词吗？”的时候，学生习惯说“不懂”而不是“我试试”，干脆就关上了学习英语的大门，即克拉申提出的情感过滤太高。

根据体验学习理论，学习者要提高学习效率，首先必须能充分地，开放地参与新的经验，而只有当学习者情感过滤器不高时开放才有可能发生，如果教师能唤醒学生的内部动机，使其降低情感过滤，从而对学习英语的经验本身产生兴趣即“能充分地，开放地参与新的经验”。

二、实施阶段

让学生在参与中体验学习英语带来的乐趣和成就感。

1.降低情感过滤。情感与学生的学习：美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在《二语习得与学得》一书中提出情感过滤假设，他指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，情感过滤越低，可理解性输入就能顺利通过，反之，就会阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。根据这个假说，只有大量的可理解输入比如教材等等并不等于学生就可以理所当然地学好英语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，他认为影响语言习得的情感因素有三个：第一是动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。如果学生对英语持有强烈反感的态度，从心理上认为很困难，难以掌握，自然学习动机较低，结果是获取的知识不足，掌握不够熟练，严重影响外语的习得。教师对学习者的学习动机也有一定程度的影响，如果教师采用新颖、生动的教学组织形式进行教学，在一定程度上能够激发学生的学习动力。第二是自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。第三是焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此，在英语教学过程中，教师只有重视学生个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不仅仅是认知因素；提供安全环境而不是增加焦虑等，才能到达比较好的教学效果。

教师的心理支持对营造安全环境降低学生的情感过滤很关键。心理支持应贯穿整个教学过程，而且无论是课堂上还是课后。教师要做到有问必答，答必到位，语气中肯，就事论事。“你怎么这么懒？”“讲n遍了，你怎么就不懂呢？”等等这些话语应该是禁止对学生说的。（1）教师应该有同理心，理解学生学习英语困难的处境，接受和尊重学生，并教会学生尊重自己和他人的情绪和观点。而不是责备学生不学习或抱怨学生懒惰。中职升本班的学生是由中等职业学校直接考取本校的本科班，英语水平比普通本科班的要低很多，大部分学生属于零基础，而且对学好英语没有好的方法。（2）多鼓励少批评，只要不是原则性的错误如旷课迟到等，都不批评，批评也要选择学生能接受的方式，做到充分尊重人的基础上批评学生。（3）帮助学生掌握学习方法。（4）帮助学生积极面对困难。比如遇到不懂读音的单词，教师耐心地启发。对于遇到困难就退缩的学生，要多督促，安排的学习任务要适量，并及时反馈。（5）对所有学生都寄予愿望，所有学生都被认为能够成功地达到学习目标。所谓亲其师信其道，当学生体会到了教师的理解后就能比较容易地听从教师的引导一步步达成目标，愿意开放地参与体验英语学习并享受其带来的辛苦与快乐，一旦学生带着开放的思想开始英语学习，收获会随之而来。

2.选择合适的教材或语言资料。教师准备教材或资料时，根据学生的水平阶段选择学习难度相对小的材料。基础型的视听说材料难度不大且易于打好基础，例如从26个字母的发音及字母组合的发音规则开始，结合一些简单的词汇，并配合图片或实物或动画呈现，再到短句和短句组成的短文，然后到稍微长的复杂的句子以及语篇；结合音频与视频材料，让学生初步感受语言运用的真实或半真实的情境。在这一阶段主要让学生学会跟着音频准确发音，模仿语调，看图说词，然后到运用简单的句子再到长句说话和写作，教师随时纠正，形成正向强化。

3.控制呈现的质量。学习一门新的外语，无论到哪个阶段，呈现的质量是很关键的一点。所谓的质指的是语言内容符合学生的认知水平，量即数量，不可超出学生能接受的数量。由简单到复杂循序渐进，如果质量远远超过学生所能接受的阈值，则带给学生不好的体验，导致情感过滤增高，即降低学生的学习欲望。

4.管理课堂。要使体验英语学习成为可能则离不开课堂的管理，课堂管理包括分组，课堂规则，设计活动或任务，激励机制，教师授课语言和语气。

（1）分组：多数学生自我意识较强，十分在意他人对自己的评价，因而焦虑感过强，为了获得心理安全感，他们会尽量避开可能引起心理不安的场所，处处显得被动，不敢参加各种英语活动，担心老师提问等，而在小组里有组员一起，心理产生相对的安全感，教师提问前安排学生小组练习或小组讨论，让成员们充分讨论或练习后小组提问或个别提问。大部分学生都能踊跃地举手发言，要求把自己所学展示给全班同学。

（2）课堂规则。规则和程序要界定明确，什么是允许做的什么是不允许做的都要一一与学生沟通，达成共识，师生共同遵守。例如：上课应该提前5-10分组到达教室做准备，不允许在教室内吃早餐或其他东西等等。这样可以营造一个相对稳定的外部环境让学生体验遵守纪律的重要性，并在体验的过程中养成良好的习惯，为学习英语奠定环境基础。

（3）设计活动或任务来创设语言情境。学生的知识的获得不是靠灌输获得的，而是靠学生自己去探索和发现的，因此教师要根据课程要求和学生的英语水平和接受能力设计活动或任务营造语言情境，让学生自己去探索和发现。让学生充分利用感官感知语言，鼓励学生运用眼睛看，耳朵听，口说，手写。

1）设计发音与书写的活动：首先要向学生说明规范的发音与书写会为英语的进一步学习奠定坚实的基础，教师示范或者放动画示范，之后马上讓学生练习，教师巡视并指导，并请做得好的同学帮助其他学生。之后让一部分学生写到黑板上展示，学生和教师对其作品进行评价，并马上计入个人平时成绩档案。歌谣，绕口令等也是很好的发音体验活动。

2）设计词汇学习的活动：根据不同要求设计不同的活动或任务。如只要求学生听懂读音认出单词，可以准备好写有单词的卡片，然后以小组为单位进行竞赛，哪一组的学生听出的单词多为获胜，获胜小组没人可以奖励五颗星，没有获胜的小组也有四颗星。此外还可以让学生听音写出单词，单词的bingo游戏等等。除了默写单词，还可以用猜词游戏、单词接龙、单词编对话或故事等活动的设计来巩固学生学过的单词。

3）设计活动与国际学生交流。充分利用学校的有利资源，组织中职升本班的学生与国际学生进行课堂内外交流，使学生在交流的过程中得到真实的英语语言体验。

（4）在课堂上教师应该用英语授课。教师在课堂上运用英语授课可以让学生更充分地体验英语。教师用英语授课要注意简洁明了，速度适当放慢，语音语调标准，如果学生不适应，可以先说一遍英文，如果大部分学生没有反应可以用中文解释一遍，之后尽量不用中文解释，如果还有学生还不明白教师的英文指示，教师可以请听懂的同学做翻译，这样可以鼓励学生以英语行事，真正地体验英语在现实情景中的运用。

三、评价机制和激励措施

学生处于新的学习阶段，大部分学生信心不足，如果教师的评价倾向于负面的，则体验不佳，会抑制下一次的学习欲望；相反，如果每次教师都给予正面的引导性的评价，学生往往能自觉纠正，激励他们的学习欲望。定期小组展示并录像，把录像发送给学生看自己的表现和同学的表现，互相评价，提出建议等。

定性评价为主：展示学习成果，口头书面形式，小组合作与个人展示结合，录像，学生自评，教师点评（总体打分0-5星）教师在整个教学过程中应强调学生的掌握程度而不是分数，教师对学生的作业都应给予及时的反馈。公开做正面表扬。研究证明，正面鼓励更有利于提高学生的自信心和动力。要避免贬低式评价，负面评价要具体客观。

定量评价为辅：进行期末考试，包括听力（听音辩词，听句子填单词，听对话选答案），阅读和写作。

通过三个月的体验式教学与学习，中职升本班的140个学生96%的学生掌握了英语的基础发音以及单词的发音规则，能做1分钟的自我介绍且语音语调和语法基本正确，语速较流畅，阅读和书写也有了很大的进步，甚至有部分刚开始对学习英语有很强自卑感且成绩不佳的学生要求教师给予更多的英文学习材料自学。

体验式学习的重点是教师要想尽一切办法让学生自己想学习语言，认为学习英语就是一种乐趣，愿意体验并享受学习英语的过程，只有让学生积极地参与了体验才会使其思考成为可能，有了思考才有感悟，才能使英语语言得到灵活的运用并使外语学习得到升华。

参考文献：

[1]D·A·库伯.王灿明，译.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]熊伟.大学英语的体验式教学模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（23）.

[3]Woodward，Tessa.Planning Lessons and Courses[M].北京：外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2009.