高中生物教学实施学案教学的好处

曹永青

摘 要：生物是一门以实验为基础的自然科学，具有一定的抽象性和复杂性。因此对于多数学生而言，生物学习是具有一定困难的，而学案导学法有利于教师集体备课，集思广益，强化学生主体作用，有利于调动学生参与课堂的热情，从而发挥其积极性和主动性，这样就能够提升课堂教学效率，有利于打造高效生物课堂。

关键词：高中生物；学案教学；自然科学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.052

新一轮高中课程改革在2014年又提出了新的发展方向，那就是在学科教学中要培养学生的学科素养，特别是在高中阶段要切实落实素质教育的要求，以学生为中心开展多种形式的教学活动。在这样的需求下，各种新的授课形式也进入了高中生物课堂，如探究式、主题式、小组合作式、学案式等被广泛应用。其中，学案式教学模式是教师结合学情和课标要求，给学生每节课设计有目标、有过程、有内容、有练习和探究的自主学习为核心的学习方案。在此过程中，学生能够独立地去感受和探究，这样不仅仅能够调动学生的积极性和主动性，更有利于学生主体地位的发挥。我在生物教学中采用学案教学，总结了以下几点体会。

一、高中生物实施学案导学的优势

（一）集体备课，集思广益

这一点是针对教师而言的，这也是学案教学法能收获较好成效的原因。学案是在全体教师的合作努力下完成的，集思广益，这样就能够实现展现给学生的都是精华。而且学案是可以反复使用的资源，教师们只需通力合作一次将学案制作完成，在接下来的几轮教学中，只需对已有学案加以修正就好，可谓一劳永逸。最重要的是学案教学可以有效地缓解师资不均造成的问题，实施学案教学，大家统一备课，有效地缩小了新老教师的差距，能帮助教师们迅速提高业务水平，实现教学相长。

（二）先学后教，互动高效

真正有效地培养学生的自主学习的能力和良好的学习习惯。对学生而言，学案在讲授新课前发给学生，相当于预习作业，通过硬性的书写促进学生把动脑和动手结合起来，使得学生真正完成预习的工作。学生在完成学案的过程中，对新课有了初步了解，发现自己的问题所在，在学习过程中目的性更强，学起来也能更加高效。在此过程中，学生在学案的引导下预习、看书、思考，无形之中能够培养自身主动学习、自主学习的意识，学习效率会更高。同时，应用导学案教学开展教学活动，能够使学生了解课标的要求，知晓学习内容的重难点，也利于上课掌握重点、突破难点。

（三）目的明确，重难点突出

在开始新课之前教师可以通过学案中“学习目标”的环节向学生介绍本节内容的教学目标、基础知识要求、教学重难点等内容。学生就能够带着问题预习、去寻找重点问题的解决途径，这无形中能够培养学生的自觉性、主动性和独立性。

二、高中生物实施学案教学的认识及实践

（一）学案教学体现了学生的主体地位

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这也有利于学生主体地位的发挥，这样才能够真正提升课堂教学的实效性。对此，美国著名教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、自主学习。”在新课标中明确提出高中生物教学要“以学生的终身发展”为目标，要使学生在生物课学习中切实把三维目标落实其中，这样才能够有效提升学生的学科素养。这就意味着学生应该是一切课堂设计的中心，要采取恰当的举措使学生能够真正地参与进生物课堂中，自己去探究知识、发现问题，进而能够解决问题。学案式教学法就是在很大程度上使学生参与进来，对于培养学生的生物学科素养是非常有帮助的。

（二）学案教学的方式多样化

实施学案教学的方式可以采用轮流主备、集体研讨、形成方案、组长把关审定，学案完成后，教师个人实施。学生根据教师的学案要求完成相关的内容，在学习时要提出自己的观点和见解，师生共同学习研究。（1）可采取启发式教学。首先学生根据学案完成教材知识的预习，自主完成新知识的主动建构。在此基础上，小组讨论学生在自学中不能解决的问题，同时教师对个别学生实施个别辅导，通过一些拔高问题的设置，实现知识的掌握，通过归纳学生找出规律性的结论，从而成功实现新知识的传授。（2）可采取尝试性教学。根据认知学徒式教学模式的研究和实验，让学生通过尝试充分暴露知识上的缺陷，教师及时发现并引导学生讨论，从而暴露解题思路的全过程，加深学生对所学知识的理解。

（三）学案教学体现了分层次教学的教学原则

针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学中的最大愿望。传统的教学模式不能够很好地解决班容量大、学生差距明显的教学难题。相比之下，学案教学却能够很好地解决这一难题。教师在设计学案的过程中，可以根据不同基础和不同水平的学生明确地进行教学分层，有区别地设计教学环节，使每个学生都能得到最大限度的、积极主动的发展，体现这种教学方法的优点。

（四）学案教学推动了学生新的评价体系的建立

在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式进行的，而这一评价方式有很多弊端，过于关注评价的结果，往往忽视了对过程的评价和对学生综合素质的评价。学案教学的评价方式是一种多元的评价，不仅仅看重学生的书面考试成绩，而是注重过程性评价，重视学生学习能力、个性品质以及社会适应能力的发展。实施学案教学，教师可以通过对学案中问题的设计，学习小组在学习过程中的表现以及个人展示情况，进行及时合理的学习评价。这避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。

教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。新课改的新发展赋予了高中生物学科教学更高的要求和使命。我们要跟紧时代要求，仔细研究学生和学科教学的需求，重在实效，以提高高中生物教学质量。

参考文献：

[1] 賀玲丽.学案导学在高中生物教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2] 刘文杰.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.

[3] 赵彩云.有效教学下的高中生物“一课三练”教学模式的实践与探索[D].华中师范大学，2015.

[4] 张巧娜.中学生物中“学案导学”教学模式的研究分析[D].重庆师范大学，2016.