小班化背景下“板块三串式”教学模式初探

巩丁魁

摘 要：当下，我们面临的现状是农村小学学生急速锐减，农村小学绝大部分呈现小班化的趋势，90%以上的班额不超过10人。如何在如此小的班额中推进高效课堂教学呢？对于此问题，经过不断的教学实践我们提出了小班化“板块三串式”教学设计理念。

关键词：小班化；板块三串式；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.027

一、方法与理论支持

这种教学模式从教师层面来讲，主要解决了“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”；从学生角度来说解决了“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”。这种教学模式是在以板块式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行的，再应用“三串式”设计方式进行高效课堂教学设计改革，不断在课堂教学中进行实践验证。

二、内容与模式应用

通过实践验证，我们精心设计导学案，将课堂上的所有知识点，从“板块”和“三串”两个层面推进小班额课堂教学。下面就以北师大版四年级数学《摸球游戏》这一课进行说明。

1.在板块设计上，总结提炼出各类课型的板块划分模式。《摸球游戏》是一节有关可能性大小的游戏课，所以把本课设计为游戏导入、教师演示游戏、学生自主游戏、学生探究游戏四个游戏板块，它们不是独立的而是由可能性的大小与数量的多少有关这条主线贯穿的。

2.在问题设计上，按照小学数学课程标准和教材内容及学生实际情况进行问题设计。《摸球游戏》从不同的板块入手设计相关的问题串，游戏导入板块设计的问题串有：学生相信教师真的有魔力吗？通过验证后问学生你们有什么想法和想说的？为什么每次都能猜中？大家都同意某一位学生的回答吗？教师演示游戏板块的问题串有：你们能不能用同样的方法设计一个盒子？你设计的盒子能够每次都猜中的依据是什么？学生自主游戏板块的问题串有：你们都能按照要求进行游戏吗？你对你们小组的摸球结果有什么想法？由于班额小，教师能很好地了解每一位学生，问题也就能够很有效地给学生明确，从而让学生在教师把问题发出之后很快地作出相应反应。提高教师反思问题设计技巧的能力，从而探索出问题设计的方法、技巧，这是“板块三串式”要求我们的教师必须要做到的。

3.学生的活动设计，即学习方式的设计。学生学习方式的设计可以从两个角度进行，一是对于教师设计的每个问题，学生选用什么样的学习方式，教师从中能给予怎样的支持；二是活动后，师生如何进行互动反馈活动。《摸球游戏》设计的学生活动是与板块相结合的，有导入活动（让学生自己设计一个魔盒）、学生自主游戏活动（小组内摸球游戏）、学生探究活动（根据任务条探索设计符合条件的盒子，每一小组将任务完成后再进行互换任务，这一活动又体现出了小班化教学的优势，可以很好地让全部学生都能从不同的层面获得数学知识，得到提高）、课堂总结活动（通过转盘游戏和设计转盘总结本节课的知识）。这也体现出板块并不是独立的，提高了教师对于课前预设和课堂生成的灵活处理应变的能力。

4.使学生在“板块三串式”课堂教学模式下，自主学习、探究活动、合作学习、表达等多方面能力得到提高。这就是“三串式”教学法的最后一个串，目标达成串的设计。这一板块其实就是在问题串活动串的过程中逐步体现出来的，“游戏导入”板块经过一系列的问题活动串之后学生能够知道如果全部是同一颜色球，就一定能摸出改颜色的球这一知识目标。“学生自主游戏”板块是在学生提出了可能性的大小与数量的多与少有关之后进行的，学生经过活动可以很明确的得出这一结论。“学生探究游戏”板块是给定学生一定的条件进行自主设计游戏盒，再经过任务互换和设计转盘后教师可以很好地把握学生是否全部真正掌握了知识重点。整节课下来，可以在上课的过程中很好地达到相应的知识、过程方法、情感目标。

三、效果与教学评价

1.体现了教学设计的高效性。“板块三串式”课堂教学设计，采用问题串的形式，针对每个问题设计多样化学习活动，通过合适的反馈方式来确保学生成功率，突出了該设计结构的高效性。

2.体现了教师的主导作用。教师在初期对教材进行板块式划分的时候就已经在主导这一节课的结构了，再通过对每一板块的问题串设计导向课堂教学，再加上在学生活动过程中教师对活动的指导作用及活动后对教学目标达成反馈，教师的主导作用得到了很好的体现。

3.体现了学生的主体地位。教师通过问题串来引导同学们积极开展数学思维活动，强调针对不同问题需采用不同的数学活动方式，改变传统数学教学中“以教为主”，教师主宰课堂的局面。

四、应用推广与反思

根据实际情况，从所辖14所农村小学中确定了顺化寄宿制小学、顺化中心小学、宗家寨小学、张宋小学作为本次模式应用的试点。在推广之初，于二零一五年十二月一日和二日邀请了张掖市教科所的专家，通过听课前汇报、现场听课、课后评析等方式进行了实践指导。近两年来，在推广应用的过程中有邀请了张掖市教科所教研小分队，张掖市金钥匙导师团对我们的教学模式进行了现场观摩和指导。在全面推广的过程中我们又与教育信息化相结合、与微课微视频相结合、与民乐县教体局提出的“SW”+课堂（音美课程双师微课，一个是示范老师，另一个是指导老师）相结合，不断完善和改进。如今已在我学区各小学全面推广，应用效果及反馈情况良好。

模式仅仅是一种模式，任何程式化的东西总有它的局限性。小班额“板块三串式”教学模式过分的强调了问题和活动的设计以及目标的达成，从而忽视了对学生提出问题以及活动过程的评价和反馈。

小班额课堂教学改革永远在路上，我们始终基于设计，实践于课堂，总结于课后，我们正在前行。

参考文献：

[1] 杨中枢. 我国小班化教学研究综述[J]. 教育研究，2012（4）.

[2] 戎晨霞. 论“板块三串设计教学模式”在小学数学教学中的应用[J]. 才智， 2014（15）.

[责任编辑 万淑蕊]